西部资源开发与民族利益关系和谐建构研究

发展心理学研究中国化在这四个层次上的突破，主要表现在两个方面一是在建构和谐中国的大背景下，开展发展心理学各项内容的研究，心理和谐促进发展。心理学研究聚焦于中国和谐社会建构所必须的六大关系人与自我关系，人与他人关系，人与社会的关系，人与自然的关系，人与机器的关系

除东部发达地区的课程资源与西部地区的课程资源肯定有所区别，沿海地区的课程资源与中部地区的课程资源也有区别，课程资源的开发和利用要考虑不同地区的不同特色，要体现出课程资源的区域性特点

语文学科科学新进展多元智能与语文教育建构主义与语文教育等解决实际问题的课程，如语文教育改革与发展问题研究，语文课程资源开发与利用，语文综合实践活动设计与指导，语文评价，改革研究，现代信息技术与语文教学等

综合重构思政教学资源多元化，选择多维度开发多样态，诚信的手法与记忆，拓展延伸，整合重构主题，明晰八项定位形成系列建构体系易于操作，实践性强，是主题思政资源的基本特征。它是主题思政资源开发于体系建构的基本要求

提出各类自然资源的主要保护空间，类型位置及保护要求，节约优先协调，资源开发与保护关系，提出各类的自然资源，高效利用的要求，研究资源枯竭人口收缩，城镇发展的空间策略，应综合研究规划，实施保障机制和相关政策措施

这种观点对峙的研究的启示在于，研究者应该特别注意考察被研究者与周围环境和他人之间的关系，反省自己与被研究者之间的关系，以此来探究被研究者是如何在与他人的互动中建构自己的行为和意义的

为改变一些地区资源短缺状况，我国实施自然资源，跨区域调配工程，如西气东输工程，把西部丰富的天然气，能源、钓，网、能源相对短缺的东部地区工程的实施，不仅带动西部地区的资源开发，还满足了东部地区的能源需求

本节主要讨论心理与教育科学的理论与研究的关系，理论的特征和功能，建构理论的标准与方式等问题，以便研究者认识理论的性质，在理论指导下开展研究，并及时对研究结果进行理论概括

教师是学生学习的促进者，四教师是教学教育教学的研究者。五教师是课程资源的开发者，新课程倡导的教师角色包括一从教师与学生的关系上来看，教师是学生学习的促进者，这是师生关系而言

支持的关系变量之五，由实证基础的焦点解决与建构主义关系概念之一协同合作与共同建构教点解决建构主义的关系的特征是协作合作和共同建构或者是重新建构旧的与新的解决方案和共识技术

古代海南岛热带生物资源开发术略，清代末年开发，穷牙地利概述，明代台湾地方的开发，岛上对外交通等论文分别从热带，生物，资源，土地和水利海岛的对外交通等方面研究了移民与海岛的开发

本条目的中心思想是企业人记忆关系，不要把企业的人际关系视为利益相反的劳资关系，企业家与受雇者，资本家与劳动者之间的对立关系，而应该在公司内建构父母，孩子，兄弟姐妹般的和谐关系

劳动与社会保障这个专业综合运用经济学，社会学，正学等协科理论与方法研究，劳动就业与社会保障具体的研究领域包括就业与劳动力市场个人收入分配的理论和食物劳动关系，人力资源管理和开发，社会保障制度建设等

跨学科主题思政资源的开发和体系建构旨在挖掘分散在不同学科中的德育因子或潜在的德育资源，借助多种路径跨学科建构独立性与柔和性并存，单一型与整体型共生策略化与课程化并行的活动德语课程，情景，德语课程体验，德语课程议题，德语课程，实践，德语课程评价，德语课程等小切入大格局系统，整合三发展性

做咨询的督导资源尚在建构当中，因此，大部分的人在学习咨询的过程里没有督导的支持与陪伴。除了极少数在研究所的人高效意愿除外，实际上上学实际上学术界的督导制度与研究也极缺乏