主体性

从依恋到户为主体性，这个大标题下的第三个小标题是互为主体性。作为发展的成果，不仅强调了互为主体性，是先天的起源于人们知觉到在对自己的体验和对他人的体验之间存在呼应性

在其他未发表的文稿中，胡子尔也在讨论与交互主体性相关的问题，尤其是在纯粹现象学与现象学哲学的观念，第二，第三卷以及在所有以自然与精神为题和以伦理学为题的讲座稿与研究收稿中

一、手势让学生表现出虚假主体性的教师很多，其中最常见的是利用手势进行教学。手势教学就是教师在教学中让学生以游戏里常用的石头、剪刀布的手势来表达意见，如对全面同学的发言表示赞成

是容乐创作主体乃至线上主体的思想情感，体现出了一种十分鲜明的创造性和创新性，因而，主体性作为艺术的基本特征之一，体现在艺术生产活动的全过程，包括艺术创作，艺术作品和艺术欣赏

在这个方面，心理治疗大量依靠治疗师的主体性作为资源，因为治疗师的主观体验被认为有时是容纳了被患者解离的体验，而这些体验是在患者以前具有形成性的关系情景中被解离掉的

教育具有自身发展的传统与连续性，补充教育的个体功能，使个体个性化和社会化促进个体个性化的功能教育，培养个体的主体性，促进个体独特性的形成。主体独特主体性包括个体的主体意识和主体能力

如史登所说，两个心智创造了互为主，但是同样的互为主体性也塑造了重心，从心灵内在转向互为主体，依恋心智化和互为主体性使灯，相信依恋互为主体性是分别独立的，并且互补的两个

教师的教学要注意因材施教，跨三学习的自主性学生学习活动的自主性，自觉性是学生学习主体性的本质，体现教师的教学活动，要建立在学生对学习的自觉的，主动的，自我追求的基础上

考点二学校心理健康教育的一般原则一，教育性原则二，全体性原则三差异性原则四主体性原则五整体性原则六，保密性原则七发展性原则八活动性原则五学校心理健康教育的途径与方法

同流而不合物，出于你而不染威武，不能屈指，使拓展教育对人身心发展的促进作用，个体个性化以及个体社会化，个体个性化，是指教育促进人的主体性的发展教育，促进人的个体特征的发展教育

把统一个性与共性的统一形象型，主体性，但是创作出有主体性的特征。艺术破品艺术安主体是艺术照顾，艺术作品，艺术心想都具有中期性的特征，分别是穷过程，作品，观者三个角度

它是会导致更大的主体性别，因为主体性本身他有一个自我确认，他没有办法用自己来证明自己，如果总是想到自我个人的主题经，虽然黑格尔是通过一个历史的辩证理性的方式来解决这个问题，他认为这是一个虚假的解决

他的缺点是以知识为中心的课程，忽视学生的个性兴趣，需要生活和年龄特点，这样也就忽视了学生的主体性，忽视了知识的实用性，容易导致理论与实践的脱离，使学生不能学以致用

沃尔赫斯不仅领悟到多重的主体性，也对自我用怀疑的眼光进行形而上的批评，解剖和领悟哪一个自我是真，我哪一个自我是假，我或者这些多重的自我都像环形废墟中的魔法师一样

据我自己的观察，就包括学了心理学之后的观察就说人在大家在争论的时候，其实大多数情况下不是一种学术层面的这种理论层面理性层面的交流，而是一种情绪层面的交流，是在争夺一种主体性