主体性

从依恋到户为主体性，这个大标题下的第三个小标题是互为主体性。作为发展的成果，不仅强调了互为主体性，是先天的起源于人们知觉到在对自己的体验和对他人的体验之间存在呼应性

在其他未发表的文稿中，胡子尔也在讨论与交互主体性相关的问题，尤其是在纯粹现象学与现象学哲学的观念，第二，第三卷以及在所有以自然与精神为题和以伦理学为题的讲座稿与研究收稿中

一、手势让学生表现出虚假主体性的教师很多，其中最常见的是利用手势进行教学。手势教学就是教师在教学中让学生以游戏里常用的石头、剪刀布的手势来表达意见，如对全面同学的发言表示赞成

在这个方面，心理治疗大量依靠治疗师的主体性作为资源，因为治疗师的主观体验被认为有时是容纳了被患者解离的体验，而这些体验是在患者以前具有形成性的关系情景中被解离掉的

是容乐创作主体乃至线上主体的思想情感，体现出了一种十分鲜明的创造性和创新性，因而，主体性作为艺术的基本特征之一，体现在艺术生产活动的全过程，包括艺术创作，艺术作品和艺术欣赏

教育具有自身发展的传统与连续性，补充教育的个体功能，使个体个性化和社会化促进个体个性化的功能教育，培养个体的主体性，促进个体独特性的形成。主体独特主体性包括个体的主体意识和主体能力

如史登所说，两个心智创造了互为主，但是同样的互为主体性也塑造了重心，从心灵内在转向互为主体，依恋心智化和互为主体性使灯，相信依恋互为主体性是分别独立的，并且互补的两个

教师的教学要注意因材施教，跨三学习的自主性学生学习活动的自主性，自觉性是学生学习主体性的本质，体现教师的教学活动，要建立在学生对学习的自觉的，主动的，自我追求的基础上

考点二学校心理健康教育的一般原则一，教育性原则二，全体性原则三差异性原则四主体性原则五整体性原则六，保密性原则七发展性原则八活动性原则五学校心理健康教育的途径与方法

同流而不合物，出于你而不染威武，不能屈指，使拓展教育对人身心发展的促进作用，个体个性化以及个体社会化，个体个性化，是指教育促进人的主体性的发展教育，促进人的个体特征的发展教育

把统一个性与共性的统一形象型，主体性，但是创作出有主体性的特征。艺术破品艺术安主体是艺术照顾，艺术作品，艺术心想都具有中期性的特征，分别是穷过程，作品，观者三个角度

它是会导致更大的主体性别，因为主体性本身他有一个自我确认，他没有办法用自己来证明自己，如果总是想到自我个人的主题经，虽然黑格尔是通过一个历史的辩证理性的方式来解决这个问题，他认为这是一个虚假的解决

心理治疗中的依恋作者戴维德窝里第十章，深化依恋理论的临床维度，互为主体性和关系的视角。由巴尔比原创性的洞察所启发的研究为心理治疗师提供了以实证研究为根基的框架架构，用以理解作为关系进程的人类

他是理性的，诗范畴的诗，纯粹的思维，在逻辑之中，我们每一个特质人类科技，因为人进入范畴和概念的思维中，这个我就成变了，那叫理性的，近代的主体性就成为了理性的主体性

的控制和决定作用，这一类学者认为，在犯罪构成中，犯罪构成的主体性和犯罪构成以行为中心，应当是统一的行为与行为人行为的社会危害性和行为人的人身危险性也应当是统一的