教师期望效应研究

下面我们进入第三节师生互动一教师对学生的影响，以教师期望对学生的影响，教师期望效应也叫做罗森塔尔效应或者皮格。玛丽翁效应指人们基于某种情景的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应

低年级儿童入学时间不长，在年龄特征方面，不同于高年级儿童容易接受教师的期望影响，由研究进一步提出，要将教师的期望转化为学生的自我期望，成为学生学习的主要推动力，需要考虑教师期望的可信度和学生的智力水平及个性特征

教师的行为特征一般包括教学行为的明确性，多样性，富有启发性，参与性，任务取向性，及时的教学效果评估对学生产生期望效应，这是教师的行为特征，教师行为的明确性，多样性

在罗森塔尔这个实验设计中，主要研究是教师期望对学生智商的影响，因此，他将高智商组谎称这是根据智力测验分成的组作为实验组。而普通智力组作为控制组考察学生的智商，是否根据教师对学生的期望变化而变化

二，教师期望，那么教师期望是教师对自自己学生未来的行为或学业成绩的推测，那么建立在教师学生先生了解的基础上，教师期望相应是使教师对其期望采取相应的行为发生在学生身上的结果

学生对教师期望班级的性质，格式教师的你，你教师的风格引导风格，教师的风格，领导风格，客套气氛的影响因素是班教师的领导，您教师的情绪，教师的领导方式，教师对学员的期望如何组织的课堂气氛

对研究者偏偏面偏见和教师期望的研究显示，认为某些人的能力超长或能力不错误信念会引导教师的研究者给予那些人特别的关照，这可能会引发他们做出更出色或平庸的表现，并且因此看起来似乎会确认一个实际上错误的假定

对教子期望的知觉程度也会影响人格的发展，我们又以学生知觉在教师起望中的中介作用进行了研究，那么我们就发现了小学生知觉到的教思，期望对他的职能特征，认真自控，外倾性以及亲社会性

二，兴趣激发也包括三个方面利用教师期望效应，培养学生的学习兴趣，利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣，加强课外活动指导，发展，学习兴趣合作与竞争包括三种合作型目标结构，竞争型目标结构和个体化目标结构

这两种角色有时难以协调，角色魅力冲突，只由于人们对同一角色的不同期望或所引起的冲突，不同期望所引起的冲突，如教师的社会角色，国家期望教师在提高学生的素质上下功夫

因此，可以毫不夸张地说，我们今天所享受的电灯，电影，录音机等都受贿于爱迪生的发明，归功于爱迪生母亲的期望效应。正如积极的期望，可以很好地激励孩子一样消极的期望，也可以重重地打击孩子

题目中的观点存在偏见性，主要基于以下几点原因第一，社会对教师的期望高，导致教师压力大，只看到了这一方面，期望高说明教社会将教师作为一个崇高的职业，表现出对教师职业的尊重

对研究者偏见的教师希望的研究显示，认为某些人的能力超长或能力不足的创新年会引导教师和研究者给予那些人特别的关照，这可能会引发他们做出更出色或平庸的表现。并且因此看起来似乎会确证一个实际上错误的假定在与此相类似，在日常生活中，我们经常会获得对自己期望的行为

因此，利用这种期望效应来使别人按照自己的意图，按照自己的想法做事儿是一个非常明智的方法，他也很好的激励到你的下属，那无论你是领导，你可以用罗森塔尔效应去激励下属

以幼儿教师作为研究主体的教学研究活动，研究的参与者，研究的内容，研究的形式等都具有显著的圆锁特性。在教师的专业成长过程中，具有极强的圆锁各性化。在园本研究的过程中，真正落实以教师为研究的主体扎实做指向教师专业成长的研究，则能更有力地推动教师个性化的专业成长