历史认识的科学性

制定历史教学原则的依据主要有历史教学目的，以教学实践经验，历史教学规律，中学历史教学原则主要有教师主导作用和学生主体意味相结合，科学性与思维性相结合，抽象性与直观性相结合

中学历史教科书应强调所选历史知识的科学性，其内容的真实性，要客观公正的反映历史过程，还必须依据青少年学生的心理活动，特征、家教内容的可读性，以此来增强中学生对历史教科书的兴趣，提高他们对历史课程的喜爱程度

无非都是这些方面感知历史表现，探究学习新区特学探究欲望发展学生的学习历史思维目标，活动环节，循序线渐进，坚持了学习学教学主体和学生主体和教学教师主导自主学习，应该主体学区借鉴科学性，有效性

三，抽象性认识的对象是一切历史课题，不能误解为只有对整个人类历史过程才能进行抽奖，也不能误解为对一切历史客体的抽象，都要归结到整个人类历史过程的规律性认识的高度

如果史学家的认识不深，入到历史的深层，不着力去认识历史课题的本质和规律，就会在许多光怪六离的历史现象面前显得迷枉而不知所措，无法对历史课题进行解释和带有实质性的描述

长期以来，我们正是借这些具体文字的名义，谈论那些没有文字，没有历史的民族，在成为历史学的对象之间，文字开创了历史的领域，律师演变的领域，前者以后者为前提，因此，文字学应以科学性为根据

使历史认识具有了从现在回顾过去，从透过追溯前因的性质，随着后果的不断出现，便不断地产生历史。在认识问题，历史过程中的本质因素必须对后来的历史现实发生作用，并成为继续前进的动力或阻力这种后果的前线

学科逻辑强调课程的科学性和规范性，强调学生认知方面的参与，强调课程对学科知识的尊重，但是忽视学生的接受程度，忽视学生情谊方面的参与，忽视儿童对认识活动主体性的尊重

要对整个探究过程，包括探究的探究方法的科学性，探究结果的质量，维度，探究过程中的参与程度，学生间的合作意识，学生自身的体验感受，问题的解决与认识的提高情况的，都要进行全方位的总结评价反思，以获得更深一步的理性认识

研究社会过程，认识社会规律的目的在于通过对社会历史的正确认识和把握来解决当前和今后面临的历史课题，帮助人们正认识社会发展的阶段过程和趋势，确立和设计未来社会发展的目标，做到在某一事情和过程前未与程某掌握。主动科学预见在于社会历史过程是偶然性与必然性的统一，透过偶然认识，必然便可以预见事物发展的趋势和前程，如何坚持逻辑与历史相统一的方法，研究社会历史过程，必须坚持逻辑与历史相统一的方法

才提供了人类认识自身的可靠的，实证的经验知识，研究历史，认识历史，可以使我们认识人类自身的本性，以发扬人类本性的光明方面，促进人类社会的进步和发展，也可以使我们以前前未尽照亮自己

不能离开对历史条件，历史过程的全面认识和对历史规律的科学把握，不能忽略历史必然性和历史偶然性的关系，不能把历史顺境中成功简单归功于个人，也不能把历史逆境中的挫折简单归咎于个人，不能用今天的时代条件发展水平，认识水平，去衡量和要求前

英雄史观的产生有深刻的认识根源，历史根源和阶级根源选择题。从认识的根源看，英雄史观之所以产生，主要是因为人们的认识停留在历史的现象，把活药在历史前台，少数英雄人物的作用，尤其是他们意识的作用，加以夸大化而无视人民群众的作用

从严格意义上讲，我们所读的叫着历史的课本或书籍，仅仅是历史中特定人物的记忆记录或认识这些记忆记录或认识是不是历史的，本来面貌揭示的是不是历史的本质和规律，需要认真的分析与甄别

认识世界和改造世界是人类创造历史的两种基本运动，基本活动，历史世界和改造世界的是相互依赖，相互驻约的辩证统一关系，认识世界和改造世界，改造客观世界和改造主观世界的过程