探究货币

教师引导学生探究学习创设，探究情境，提出有价值的问题，引发学生的探究意识和行为，给学生一个探究的空间，让学生亲力探究的过程获得探究的体验，鼓励学生用自己最喜欢的方式探究布置探究的任务和探究的内容

反之，已采用归纳式探究教学副根据探究教学方法，探究教学可分为梳理型探求探究教学问题是探究教学和情境式，探究教学梳理式探究教学就是指由学生自主生成的问题进行梳理的探究教学

探究教学有多种类型，如有指导的探究与自主探究，课内探究与课外探究教学具有不同的层次，从简单探究到复杂探究，从模仿探究，独立探究到创造性探究，有单一的探究过程技能训练

在定向探究中，学生在教师的大量指导和帮助下完成各种探究活动。其实，探究学习的每一种探究活动在学生自由程度上都存在一个连续体，自主程度最高者为自由探究，自主程度最低者为定向，探究任何一次探究学习都是由自主程度高低不同的五种探究活动组成的基本探究活动的不同

因此，我们可以简单的定义为探究能力，是在探究过程中所表现出来的各项能力，其中包括科学知识和探究技能及理解相应的科学知识和掌握相应的探究技能，都是探究能力的重要方面

通过独立思考与合作探究，最终达成共识，完成知识的内生内在生长及能力培养有探究，有分享，在探究中深化理解，在分享中开拓思维，创新观点，激发兴趣探究性教学和探究性学习

教师缺乏探究指导技能，一教师缺乏指导学生探究的知识储备，教师自己不清楚在探究过程中需要哪些能力，自己没有相应的知识储备，不能在探究中熟练地运用这些探究能力，自然也不能够胜任培养学生探究能力的任务

科学方法和探究技能科学教育的重要目标之一是让学生学会科学方法和探究技能，学习和掌握相应的科学方法和探究技能，是进行科学探究活动的保证，更是学生进一步获得薪资的必要条件

三，培养学生必要的探究技能，使学生激励探究经验，探究学习要求学生掌握必要的探究技能，如人际交往的技能，倾听，表达和交流的技能查阅和总结资料的技能思考，提出和完善思维的技能

一般的学生刚开始进行探究学习时，由于缺乏探究经验，需要教师较多的指导，这时亦采取指导式探究教学开展指导式探究教学到底该给学生多少指导，要视学生内容，学生能力等而定

探究教学要讲求实效，不能为了探究而探究，应避免探究活动，泛化探究过程，城市化和表面化，应把握好探周的水平，避免浅尝折纸或随遇提升知识难做法，应处理好教师引导，探究和学生自主探究之间的关系

探究教学要讲求实效，不能为了探灸耳探究应，避免探究活动，泛化探究过程，城市化和表面化，应把握好探究的水平，避免浅尝折止或随意提升知识难度的做法。因处理好消失，引导，探究和学生自主探究之间的关系，避免出现探究过程中教师包代替或学生放任自流的现象

前面我们已经提到，在本书的探究体系中，把探究作为杜威哲学思想的一个理论基点而展开论述，而探究理论在实用主义普及中也是处于一个突出地位，将探究理论作为自然哲学思想之重要作用

二，组织探究崛起活动探究学习可以独立开展，如开设研究性学习课程，组织学生从事专题研究活动进行专门的探究学习，获得探究的方法与技能，或在学科教学中选择又探究价值的问题，组织学生围绕问题，解决展开探究活动

在柏拉图对话集的美诺篇中，主人公美诺提出了一个关于探究可能性的两难问题，仍无法探究自己所知道的也无法探究自己所不知的无法探究自己所知道的是因为他记忆之道自不必再探究