数学的创造

数学审美通过数学知识的学习，数学能力的应用，引导小学生体会，数学课程中蕴含的丰富的正反虚实，上下对立，对称，构造等美学元素，学会感悟，创造表达数学所独具的美，使数学学科成为学生追求真善美，创造美好生活的教育资源

在纽约大学柯朗数学科学研究所，他与希尔多特的学生科朗关系十分密切，这使得他也深受格丁根大学数学传统的影响，注重研究数学史。在数学史的研究中，他除了关注重大的数学创造和发展以外

从动态来看，数学是数学家探索发现创造过程是一个由多多种元素组成的复合体教师需要具备相应的数学知识基础，要充分认识到数学教师数学观是由数学教师数学观是由多种成分多种因素构成的一个综合体

数学教学要以性质，规律，公式，定理等内容构成的类结构知识为载体，让学生在经历问题的发现，有一句的猜想，验证或证明猜想概括获得结论的过程中充分感受和提问前人发现的方法和思维的。这位在经历数学之时，在种创造的过程中体验数学学习的数学化过程

还有和孩子一起去探寻数学的各式概念和思想，最好是能够和孩子一起去探寻数学中的各式概念和思想，把家长可以做得分三步或者三个层次，最起码的就是培养孩子对数学的兴趣，还进一步就是能够跟他创造一种数学熏陶的环境

普遍的观点认为澳大利亚的数学教学的难度不够和一些，基础教育强国像中国比起来，澳大利亚的小学，数学甚至可能会落后四个年级。政府提出将会考虑要加强像是数学语文一类的课程的比重，同时减少一些创造性课程像是表演动手

过程性策略就是要求教师在教学中通过暴露数学思维的过程，揭示数学命题的产生，推证过程及突出数学思想方法的提炼和运用过程来启发，引导学生直接或间接的感受。在创造的过程，架起一座从数学家的思维活动，通向学生的思维活动过度的桥梁

都有着广泛的应用归纳法作为数学发现的一种重要方法，在小学数学的探究，学习和在创造学习中应用更为广泛，尤其是小学数学，一些公式法则，性质，规律等的获得，往往是通过几个特殊粒子归纳的

由此，数学一直把努力促进学生的思维发展，看成数学教育最为重要的一个目标，如何促进学生的思维发展。我们认为，可以从数学的高度，抽象，逻辑性强和不断创造的学科特点出发

一及树立正确的数学观。对于实现基础教育数学课程的基本目标，包括情感，态度，目标和科学目标，包括基本技能，数学思考，问题解决都十分重要，将会激发教师，学生和家长的主动性和创造性，使我们的数学课程充满文化气息

数学特有的内在的知识结构，数学知识，创伤和发展的过程，以及诸多的凝聚着前人智慧的数学发明和创造本身就是一本活生生的教科书。它可以激发学生主动探索的欲望，提供学生发现的方法和思维的策略

每一个人的话，他可能会影响一些机会的创造，但就是随便做一个数学题，本来以美商有限，能创造十个机会，你能保住两个，现在你来了一个创造机会，能力稍微弱，但把握机会能力强的人，可能你创造了六个机会，但能近四个

让孩子形成将数学与实际联系起来的意识，培养孩子思维的逻辑性和调理性。应该要求孩子在解决数学问题的时候讲道理，不可以异想天开，提出任何解决问题的方法，或者列出任何算式都要有根据与孩子通过数学学习活动，逐步形成灵活缜密，具有创造性的思维品质

正是指人们为了进行科学技术创造，就必须要从外部世界接收各种不同的大量信息，根据数学排列组合原理，科学技术，创造同人们所达到的总的信息水平，有着至为密切的关系，原是不言而喻的所谓科学创造活动的实质

数学教师在教学时需要把知识的深度适当的隐藏起来，以儿童的方式即儿童能接受有所喜爱，有利于儿童创造的方式来表现一低起点面向全体基础，切入数学，它有多深教学就该有多浅