语言获得理论研究

发展心理学第九章语言和沟通技能的发展，语言的五个成分语言发展理论研究，聚焦儿童创造语言前语言期在习得语言之前，单词句期一次一个单词电报句期从单词句到简单句子生活语言究应用

他认为，既然语言学理论没有办法满足语言教学的需要，那人们就应该按照语言学理论提供的基本方向，探寻新的语言教学途径，而这些新途径有可能给语言学理论研究员带来新的启示

不论是研究语言普遍性质，共同规律和一般原理的理论语言学，或称普通语言学，还是对某一语言的事实进行描写，其规律进行揭示的具体语言，学如汉语言学都对对外汉语教学的理论研究和教学实践起着很大的指导作用

不论是研究语言普遍性质，共同规律和一般原理的理论语言学，或称普通语言学，还是对某一语言的事实进行描写，其规律进行揭示的具体语言，学如汉语言学都对对外汉语的理论研究和教学实践起着很大的指导作用

另一个是应用语言学涵盖的内容繁多，不容易进行总的理论概括和总结，加强应用语言学各分支学科方法论的综合梳理与总结，加强应用语言学基本理论研究将是应用语言学今后在理论建设方面的重要任务

随着以认知心理学为代表的心理学理论的发展，随着对语言习得理论研究的深入和对语言习得规律的不断揭示，心理学对语言教学的重要性，以为越来越多的语言教学工作者和研究者所认识语言教学理论中一些争论的热点问题

语言遗传机制的主要内容是大脑相关部位控制语言功能时，一部分是人先天具有的本能知识叫做语言能力，知识或普遍语法是人类语言共所共，有的是通过生物进化和遗传获得的是人类语言所共，有的是通过生物进化和遗传获得的教语言能力，知识或普遍语法另一部分

语言获得的模仿说和强化说模仿，说以行为主义理论为背景，认为儿童是通过对大人语言的模仿来掌握语言模仿，说以行为主义理论为背景，认为儿童是通过对大人语言的模仿来掌握语言

也即使说拉康的主体身份的获得是参照语言的，因而只有婴儿只有迈进语言的门槛遭到语言的洗礼。找到类似语言结构的俄迪普斯结构，他才从婴儿的自我身份转化为主体身份。而这种主体恰恰是以对语言结构的屈从获得的获得主体的瞬间，尤其是遭受语言异化的瞬间

这是先天遗传得到的另一部分是语言运用知识或个别语法是出生以后在一定的环境下通过学习掌握的一语言遗传机器的主要内容是大脑相关部分控制语言功能是一部分，是人先天具有的本能知识叫语言，教育源能力之时或者是普遍语法是全人类语言所共，有的是通过生物进化是全人类语言所共，有的是通过生物计划和遗传获得的，是通过生物进化和遗传获得的另一部分叫语言运用

遭到语言的洗礼，遭到类似语言结构的俄狄浦斯结构，他才从婴儿的自我身份转化为主体身份。而这种主体恰恰是以对语言结构的屈从获得的获得主体的瞬间，尤其是遭受语言异化的瞬间

母语和目的语区，别种族与社团、母语和目的语区别准则和邵堂地狱言和地域语言区别顺序，地域语言、第二语言顺序习得和学习是否有意识，获得方式取得和学习是否有意识获得方式

正如有关目的语的基本知识规则以及一部分言语技能，主要通过学习获得正规学习，着重解决语言的准确性。而语感地道的语音对语言中文化因素的把握。特别是语言交际能力的获得，则主要通过习得途径习得可以进一步解决语言的得体性和流利程度

总体设计概念是在对外汉语教学理论研究中提出的一个有关教学设计的概念。提出这样一个概念是把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计，教材编写，课堂教学和成绩测试四大环节

第一，语言和第二语言是人获得语言，或者是学习习得语言的先后顺序出生的时候接触到的语言是第一语言，习得了第一语言以后所学习或者学习的的是第二语言，不管有多少种，都称为第二语言