个人交往主体性研究

教育主体坚信学者们在对于教教育主体性理论研究的基础上，吸纳了后现代主义和哲学解释学对教育的理解，运用了主体坚信理论对教育和德育寓意的全新的诠释和解析，并开始关注教育与交往，教育与理解，教育与生活的关系

一共有八个研究趋势第一，研究学习者的主体性研究学习者的能动性研究，学习的内在过程和机制，研究，社会环境研究，实际情境的影响，研究，文化背景，研究，学习，环境设计和有效教学模式

之后又提出来的第四种是交往本质，说那么这种观点认为，教学过程当中，教师与学生都是主体存在师生之间，只有通过交往人的主体性，才能确证生成和发展，就通过主体之间的亲身感，悟、理解和体验

两个学习者的一个主体性，一个能动性研究学习的内在机制和学习过程，研究社会环境研究，实际情境的影响，研究文化背景，影响研究，学习，环境设计和有效教学模式，最后一个研究信息技术的利用

谢廷娜则强调，科学知识不但要受到内部社会交往的制约，即受科学研究人员之间的交往的制约，而且要受外部社会交往的制约，即科学研究人员与科学界以外的人员之间的交往的之一

他会坚持认为，对鲜艳主体性的阐明就是对那使得所有其他科学变得可理解的框架的研究鲜艳现象，学研究经验意义和展现的可能性条件由此还研究所有其他科学都发生于其中的框架

川迪斯的很多研究和著作中所隐含的研究假设是当我们按照个人主义集体主义模式对文化加以界定和解释时，这一模式能够说明我们所见看到的表现在人类行为社会交往和人格中的大部分差异

心理治疗中的依恋作者戴维德窝里第十章，深化依恋理论的临床维度，互为主体性和关系的视角。由巴尔比原创性的洞察所启发的研究为心理治疗师提供了以实证研究为根基的框架架构，用以理解作为关系进程的人类

如果能够把德育过程组织成为引导学生能动进行的活动与交往过程，就能够激发学生的主体性与积极性，同时还能让学生产生道德体验。这样外在道德就要求回轻松，会在轻松愉快中转化为学生品德

后者包括学校氛围、周围环境、教师和领导力和社会家庭，影响父母投入的同胞影响，教育心理学的研究任务描述和测量、解释和说明预测控制教育心理学研究趋势一研究学习者的主体性，能动性、内在过程和机制研究，社会环境的影响，研究实际情景的影响

礼仪论是当代仪式研究所依据的重要理论和方法与文化记忆相关的仪式研究目的在于把握仪式在民族文化认同与主体性形成过程中所发生的作用及其与文字和文本之间相互生成不为依赖的密切关系

教研究是以教育问题为对象，用科学的方法遵循一定的研究程序，收集整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识。活动较研究由三个要素组成客观事实，科学理论和方法技术较研究的基本性质包括文化性，价值性和主体性

有人从需要入手研究个体交往的发生，提出判断儿童有关交往需要，从而判断儿童的行为是否属于交往行为的四条标准是你儿童是否注意对方，并对他是否感兴趣，这表示对方是否成为儿童社会知觉和认识积极性的对象

心理治疗中的依恋第十章，深化依恋理论的临床维度，互为主体性和关系的角视角，由包比原创性的洞察所启发的研究，为心理治疗师提供了以实证研究为根基的架构，用以理解作为关系进程的人类发展

他会相信我们每个人的内心都渴望着一种真诚以及建设性的一个社会交往，就是他会相信我们每个人都渴望着那得到他人的一个真诚，或者是跟他人有一个建设性的一个交往，社会交往，以人为中心的心理咨询师