价值主体性

价值的特性表现或反映人的主体性的内容，价值的主物体性首先表现为在价值关系中不是人趋近物，而是物趋近。他通过价值关系中主体的超越性和创造性得到些在体现价值在根本上体现的是主体的创造性本质

主体性内容价值关系形成依赖于主体的存在，价值的形成也依赖于主体的创造价值的客观性是指在一定条件下，课题对于主体的意义不依赖于主体的主观意识而存在价值是一种客观存在，独立于人们对它的认识和评价

从历时态来考察，则应看到，由于价值关系具有具体主体的个体性和多面性，因而必须必然随着主体客体及认为在时间推移中的过度和流变，显示出价值的时效，脱离实性价值的时效性或历史性本质上属于价值的主体性，并不排斥价值的客观性

主体性的角度来讲，就是价值直接通主体相联系，因为是主体，需要满足的是主体需要始终以主体为中心的，其一就干了价值关系的形成依赖于主体存在，没有主体的需要，怎么形成价值关系

大家记住你喜欢的东西，人家不一定喜欢很正常，你不要讨论他喜欢吃麦条，你喜欢吃米饭，他喜欢吃麻辣，你喜欢吃甜奶，你讨论什么爱吃啥，这叫主体性价值问题，有的时候它有主体性

忽视现代社会对主体性和创造精神的呼唤价值，澄清理论，倡导从知性道德向行为道德，从范式道德向参与式道德演进，创设各种经验情境，通过自由选择，珍视和行动澄清，让个人让个体找到自我的尊严和价值，真正成为道德修养和道德行为实践的主体

神是社会的主体，正是人的主体性需求，满足人的主体性，需要的教育目的往往更有利于人的价值的提升和人的本质力量的增强，才能对培养人的实际教育赋予根本的活动宗旨或活动追求

一方面，在新闻的主体性方面，新闻写作离不开新闻的劳动主体写作者对现实中存在的信息进行及时的增值性的智能加工与报道，如新闻写作者对具有新闻价值的事实与世界的认识和发展

比较机械化，程序化抹杀了教室和学生的主体价值，那创始取向是把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发课程创造中的主体性解放出来比较理想化，操作难度高，那相互调试取向

大多避开了主体性体验，人们亲自体验着的痛苦，欢乐，烦躁，静谧，自知，自觉责任义务感，精神价值，主体意义，功德体验乃至菩提体验等主体性体验，毕竟与认知领域所与认知领域的所知法相有所不同

主体性培养学生意识，注重学生个性健康发展教育观，教育内容，基础化教育空间的开放化，未来化教育价值的多元化评价，实行多元化，多维度，横向评价得治体美劳评价的目的是为了促进学生的发展

第二，活动课程亦称经验课程，是指围绕学生的兴趣需要以及活动为组织方式的课程形态，给予学生的主体性活动经验为中心组织的课程，其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真实体验

有意识的活动的主体个性或笛卡尔沉思的主体，对这些现在被称作主体性的某种效果一即它对个性统一的各种理想或个人身份的神秘征服的否定，为所有的叙事分析提供了提出了一些有价值的新的问题

教师和学生的主体价值创生取向了发挥教师和学生的作用，突出教师与学生的主体性，但它具有浓厚的理想主义色彩，教师提出了过高的要求，适应取向，综合考虑了课程开发者和课程实施的具体条件，环境和教师与学生的要求

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