校本功能性行为评价

改变课程评价，树立发展评价国安改变传统课程评价，过于强调真美与选拔的一个功能，发挥评价，促进学生发展教师提高和改进教学实践的功能，好发挥教评价，促进学生发展教室，提高和改进教学实践的功能，改变课程管理校本，树立校本发展观

教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家课程，地方课程，校本课程的关系理解课程实施中从专家课程到现实课程的转变过程，正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的教教材为用教材教创造性的使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化，校本化的实践探索，同时积极参与到同时，积极参与地方课程与校本课程建设，培养开发课程评价课程，主动选择和创造性的使用新课程教材的能力

校本课程简介校本课程是由学校参照国家课程标准，地方课程框架和本校学生发展兴趣及需要而开发的，旨在体现学校办学特色的课程，是本校师生编制，实施，评价和改革的课程特点

其中，围绕校本课程创新而开展的系列活动，如学生的学习需求的调查，校本课程设计，校本课程的实施和评价等等，促使教师的行为方式发生改变，从原来的被动参与，忠实执行，转变为主动参与能动实践

校本课程的概念校本课程是有学校参到国家课程标准，地方，课程框架和本校学生发展兴趣即需要而开发的，旨在体现学校办学特色的课程是有所在学校的教师编制实施和评价的课程要求校本课程开发是学校课程管理的组成部分

各部门负责人，教师，家长以及社区人员等组成的民主开放的校本课程开发委员会或者校本课程开发组小组则分析学生的发展需求，学校和社区的发展需要学校和社区的课程，资源三个方面后确定校本课程开发的总目标，以此为基础进行校本课程的编制实施被评价

即学校成立由课程开发专家，校长，各部门负责人，校师，家长及社区人员等组成的民主开放的校本课程开发委员会或校本课程开发工作小组在分析学生的发展需求，学校社区的发展需要，学校和社区的课程，自愿三个方面后确定校本课程开发的总目标，以此为基础进行校本课程的编制，实施与评价，校本课程开发的类型从开发的程度来看，大致可以归为课程选择

第四个评价是不能少的评价永远要记住有一个评价在校本课程开发的程序需求评估也叫情境分析，你要评估进先进行评估，也叫需情境，分析阶段是指课程设计课，校本课程，谁需要必须要

学习的评价只是思想品德课程学习评价中的一个内容，缺乏专项评价，只是对学生法律知识学习的讲，缺乏对学生法治素养的评价，构建初中校本化发展教育体系，加强对初中学生的法治教育，必须建立健全学生法治素养的评价机制

特性是评价准则，每一项准则都被做成量表或制定一定分值，根据这些特性做出评价，由尺度，评价，表法和混合标准，尺度法比较性，特性比较特性行为依据人们行为事实来评定绩效的

教师教学水平和学生发展水平等等。根据功能发挥的方向分类不同，小学教育评价主要表现为正功能和负功能。一正功能。小学教育评价的正功能指的是小学教育评价所产生的，为人们所期待的良性功能，如科学而有效的评价

一，教育评价的功能教育评价具有如下一些功能一，诊断功能。在评价活动时，通过对收集到的资料信息进行整理分析，通常能够发现评价对象的优缺点和存在的问题，这就使得教育评价具有诊断的功能

我们要树立三维目标观，在课程结构方面，要树立以综合课程观，在课程内容方面树立学生生活观，在课程实施方面树立自主学习观，在课程评价方面树立发展评价观，在课程管理方面树立校本发展观

也就发挥出来的一项具体的评价工作并非只是指向某一评价功能，比如通常所说的以评促进就发挥了评价的改进功能，导向功能的同时，还要注意的是，评价的这些功能通常都是双刃剑，以分等定级为例

念教学效果此外，也有说法认为，教学评价具有导向功能，诊断功能，激励功能，教学功能和管理功能知识点，四十四教学评价的原则，一客观性原则二，发展性原则三整体训练则四指导性原则知识点四十五教学评价的基本类型一根据教学评价的作用，可以分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价