雅思口语机智的人

现在先呈现出一个思维导图，以供大家了解本文的写作结构，方便大家更好地理解把握文本机智的性质，由机智的含义，机智的品质和能力，关于机智的历史注释概念，辨析机智的方面等方面，构成其中机智的品质和能力

施加带有虚伪和自私的影响的机智是虚假的机智，不是受爱护和为他人着想的动机驱使的。相反，虚假的机智是为了自我，为了自己的利益的机智，从本质上说，并不是机智与虚伪，欺骗，贪婪，占有和利己主义都不相容

二者的目的也有不同，虚假机智的目的是别有用心的去捉弄和控制孩子，而真实的机智是为他人着想，二者的表现不同虚假机智如太有机智，以奴性的奉承和过分的注意来试图控制他人，而不是为他人服务狡诈的机智伪装了真实的意图

对于我们来说，这里最重要的一点是詹姆斯提醒了我们正是机智这一实践性的概念才确定了教师在教育时机的所作所为。机智是一种教育学上的机智和天赋。他使教育者有可能将一个没有成效的，没有希望的甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的世界教育的智慧和机智，当然并不能够描述教师所知道的和所做的一切事情

对孩子充满希望，责任，感爱和关心，尊重孩子的主体性，保留孩子们的空间等等。处处都是从孩子的感受出发，为孩子们着想，这才是真正的教育教学观教育机智以教师对学生的情感为基调，教育机智是一种他者性的实践，强调从对孩子的关心，爱希望和责任出发，把情感作为教育机智的根基

四机智受见解的支配同时又依赖于情感机智，表达的是关注一个人的整体存在的智慧，是对他人的主体性，对他人的特殊之处的一种主动的敏感性。运用机智意味着能够看到呼唤敏感性的情境，能够理解所看到的东西的意义，能够感受到这个情境的重要，能够知道如何做和做什么，而且能够实际的将某件事做得十分贴切

教师的教育机智含义教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊定智力。定向能力是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力

幽默是一种机智，思维，幽默，不等同于滑稽，往往对任何内容态度都不严肃，只是单纯为了使人开心而搞笑而幽默是一种境界，是一种酸甜，苦辣，咸混合的味道，更是一种咀嚼人生后的机智思维

以后逐渐脱颖而出的人格模式，幽默是个外向，是系统性的人格结构，实现了幽默，就必然能将各种优秀的品质综合其中，形成灵活机智，凡幽默，智能大能，小能静退，从人格根基上

普吕福在发给杰马勒帕霞和马克思冯奥本海默的建议中写道，在埃及建立成功的间谍网需要能够进入埃及而不引起怀疑，并且机智、灵敏和沉着冷静的人，在这个国家的犹太人中能找到一些符合条件的人

生活中，大多数人都喜欢幽默的人，喜欢幽默的话，那些机智的妙语中蕴含着人生的大智慧，能让开怀一笑，每个人希望自己成为一个幽默的人，能以灰凯幽默的语言给他人带去快乐，也给自己带来轻松

无论你从事什么职业幽默，都能深夜顺利的度过难关，在社交场合建立起和谐的人际关系，让你成为一个能克服困难的乐观的，能得到别人喜欢和信任的。在交机场中游刃有余的人人不喜欢和机智风趣，谈吐幽默的人交往

都可以看到听到我感觉到许许多多，那你要达到真正的理想，还是佛起困难的机智，可以是一个人预先这样发生的事情，并精确的计算行动的结果机智，使我们感觉到活食我们正处在身体精神和到来的神经状态

我们可以比较一下居高临下的冷静观察和判断的那种漠然的，分析性的眼神，于实际上建立接触，并在与孩子的对话当中搜寻教育理解的那种同情的眼神，仅仅观察孩子行为的眼神，将对象物化而机智的眼神将对象主体化机智的眼神让人接触，从而使得亲密的关系

大多数领导者是以干脆者的资格开始的，他们之所以成为杰出的领导者，是因为他们开始是聪明的，跟随者，不能够机智的，跟随领导者的人是不可能成为有能力的领导者的，很少有例外的情况，能最有效的跟随领导者的人