与神共生

主要表现为教学生态主体与教学生态，课题之间是互利共生的。教学过程与学习过程之间是护理工程的教学方式与学习方式之间是互利共生的教学物理环境与教学制度，环境和教学精神环境之间是共生的

弗洛伊德主义新论儿童共生性精神病儿童对母亲的心理表征的融合是退行的融合与自身没有分离，依然保持着对母亲的全能幻想与自闭性。精神病儿童不同，共生性精神病儿童已经获得了一些自我发展的进步，出现分离与个体化的迹象，其异常在于对满足其需要的客体的故作或者退行

以下生物学关于共生系统特点的描述，会给我们选择共生伙伴提供启发特点。一共生伙伴选择关系具有专一性，宿主共生中体积大的一方与内共生体体积小的一方，组成了共生伙伴的关系

神奇先生用声波与火焰把共生体驱离蜘蛛侠，并把其困在一个透明的容器中，但却被逃离了共生体离开后返回蜘蛛侠的住所中，并伪装成红蓝色的战衣，在衣柜中之后，强行俯身于蜘蛛侠的身体，并防止再次找神奇先生驱赶蜘蛛侠。在绝望中到达教堂的钟楼，凭借着毅力拒绝共生体，但最后失去意识

因此，在三到四岁这个年龄段，很多神经症患而既表现出了自闭性精神病的症状，又表现出了共生性精神病的症状。自闭性精神病与共生性精神病的混合，构成了儿童神经症的一大特色

那品牌基因双螺旋是基于物质与精神理性与感性，功能与情绪、产品与认知、理论与实践、内容与形式等多重二元结构互补，共生推演而来的品牌理论融合最前沿的大脑认知学科为行

我们可以将共生理解为何以感既新生而具有与母亲融合在一起的体验，形成与母亲荷尔唯一的异乡。马乐认为，共生期的婴儿与爱的客体及母亲形成二元同一体，二元统一体是指婴儿与母亲之间结成了一种极为亲密的关系，因而在幻觉中认为母亲是自我的一部分，既母亲与自我是一体的，具有相同的边界

共生的理解为彼此互相利用的生命共同体如较高等的生物和细菌之间的共生现象，而内共生则是较小的共生生物，生活在较大的共生生物体内，比如共生在生物体的肠子里，真正大家庭的成员不会争执，也不会乱扔东西

在协同共生管理模型中，协同共生意愿是指组织内外成员对整体目标做出贡献的意愿，培养和激发协同共生意愿，需要挖掘意愿背后的动机与个体目标理论研究表明，人的动机可以细分为很多不同的类型

关键是，竞争绝不应该脱离共生的前提，因为共生才能使我们建立物质和精神。同样富足的社会在墨西哥生活着这样一种蚂蚁，他们把巢住在刺怀中空的树干中，享用刺槐叶饼部位分泌的富含糖分的汁液作为回报蚂蚁则负责职务的安全工作

焦虑的第三个来源源于精神分裂症病人，早年与母亲关系的性质病人从未摆脱共生融合，只是不断地在心理融合与完全无关这两种状态之间摇摆病人对于与母亲关系的体验像是在穿过磁场区，靠得太近会被突然的吸过去，离得太远又会变得什么都没有共生关系的维持要求双方都不觉得自己是独立的，整体每一方都需要对方来完成其完整性，于是病人一直没有发展出全然体验生命所必须的完整感

已在新产品开发的过程中，随时与客户沟通，听取意见及时改进鲍西鸟用共生协同的方式进行全新的价值体系构建这种价值体系彻底改变了制造端与消费端之间的价值分配和效率共生协同，既能实现高效响应并创造顾客价值的需求

神经症儿童不能正常的利用母亲，他诉诸其他方式来维持生活。儿童自闭性精神病和儿童共生型精神病就是神经症患儿雇主或退行到自闭期或共生期的结果。儿童自闭性精神病。从社会生物学的视角看，儿童自闭性精神病是对原始子宫内生活的固着或者退行

在公平，公正共生的契约精神制约下，实施天下共治，共生共荣，是在更大范畴内成就天下一统则将连横方略可解释为远交近攻，旨在分化瓦解弱势联盟，打破制衡金，称南北合作天下纵横

为什么需要长期主义的认知能力，因为长期主义基本假设明确认同以下三个答案第一，企业与环境是一种共生关系，企业与环境供应商顾客是共生关系是不为主体的关系，不是主客体关系