与残缺系统的异世界生活

不抱怨的世界第二节悦娜生活中的不公平，生命本身并没有残缺，每个人的生命都是完整的，你的身体可能有缺陷或者残缺，但你仍然可以拥有一个完整的人生和幸福的生活，这才是对待生命的正确态度

在分化中也出现了异化，比如出现了科学世界与人的生活世界的分离现象，在幼儿教育中，把生活知识与学业知识对立起来，甚至轻视幼儿的生活知识与经验，正是这种异化的一种表现

初中满分作文含泪的微笑，夕阳在那铺满天空的浅降与嫣红中残缺，但他学会了挣扎与拼搏，在离去前的最后一瞬跃动着挣扎，为的是把生活的据点填满，落叶残缺，在秋风中舒展了一地，天高云淡

好像都不得法，怎样都不对，你需要先感知到残缺，但你感知到我是残缺的，也意味着你看到了除了我以外，还有其他存在的人，这时世界就进入了二元世界，你无需完美，也不可能完美的是关系

正如在电影开头，尼奥的身体和大脑封锁在一个非模拟世界的吊舱里，与另一个地方的系统相连接。就普遍认知上的地理知识而言，尼奥并不处于这个系统之中，但他所有的感觉都来自这个系统，他生活在系统中，当他选择红药丸儿之后，他的感官便会对非模拟世界做出反应，他也就不再生活在系统中了

关于世界的思想意义，思想越系统世界关于世界的意义，思想与系统，世界本身在自己外部组织中越理性化，是非理性内容，自觉经历越升华的这个需要就越非世俗化，又不同于已经形成了的生活

使得服务对象的自身系统内部和他个人系统的外部环境进行互动，并且把它残缺的一些功能进行一个完善和修补，使得个人与周围环境之间的这种关系进行了一个调试，从而解决了相应的问题

本章归纳了生活世界，学生生活的概念及其分类，梳理了教育史上关于教育与生活关系的论述，概述了学校生活脱离学生生活的诸多表现，分分析了学生生活环境的差异，即由此导致的各种心理障碍

马克思本人如果认为工人生活水平会从资本主义发任之处的一般平民生活水平逐步下降到收租院的水平，它还能是马克思马三马克思的贫困化理论和它在哲学上坚持无产阶级，是人从自己的生产资料和产品异化出来的，残缺不全的人的观点密切相关

云明原本拉佩尔的生人生世世悲惨的天生残疾被父母抛弃，但是他却没有因此自暴自弃，而是平静地接受了自己的残缺，并且对生活充满了热情，最终用残疾的身体向时人展示了不可残缺的梦想

他换了个角度说，但事实上，这些孩子生活在周围大人的世界中，深陷在一套系统里，那么，相比只是治疗孩子，并与整个系统为敌，是否可以将所做的工作看成是去整治孩子所处的整个系统

不注意身体，现代社会随着人员流动的加速，孩子与父母分离的情况越来越普遍，并且这种分离不是暂时的分别，很可能是长期的异地分离，结果造成了家庭的残缺，家庭教育也因之出现了缺失

反过来，由于多了某个成分而造成表达一丝不清楚，用坠重复叫做成分多余，一成分残缺一主语残缺。由于滥用介词和介词方位词格式造成注意残缺，例如第一，由于游泳技术的提高

他都生活的影响来天下运用同一个家园，七十多亿世界的名师，一与共的一家人为此都要评成世界大同天下一家的理念，求同存异，结束了你照顾自己的他人和社会，共同构建人类命运，共同中华民族史中以世界大同天上一家为世界观

被动的接受，命运和现实的安排只会在慌乱之中徒留一身疲惫，得到残缺的经验，只有主动扛起人生必经的苦楚，在黑暗与泥泞之中脱胎换骨，才能坦然应对生活的每一次考验时间顺流而下，生活溺水行