初中英语学科经验和体会

表明他们能够领悟学科思想方法，体会学科价值观，有批判和反思的意思，并用学科思维方式看待而处理学科，而以及非学科的问题形成学科思维，应当是学者关学科关键能力发展的最高表现

与此同时，当你在一个领域中有一定钻研后，你还需要从其他学科或者领域中寻找新的知识和思想的养料，来春时和启发你所经验的领域。而这些在一个规范标准，统一的专业风格的培养轨道里面是体会不到的

既然是研究具体的审美经验和现实的审美活动，就意味着美学研究比一般人们学科比一般人文学科更为注重感性的经验，情感的契合，心理零的碰撞，更多的要求经验科学的配合和协助

哲学和其他学科的关系史在某种程度上就是把经验问题，括号以及归纳问题括号完毕或形式问题括号以及演绎问题括号完毕，与人类观念中的其他问题分开，再把这些问题归入经验学科或刑事学科的历史

八简述学科课程和活动课程的不同点答第一，在目标方面，学科课程主要向学生传授人类长期创造和积累起来的种族经验的精华活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验

学科课程与活动课程的区别一从目的上看，学科课程主要是向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华活动课程则主要是让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验

是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的学科逻辑顺序，并按照一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需要，心理发展需求，组织和编排而成的知识体系和经验体系

将个学科中的间接经验转化为直接经验教材，心理学化。杜威他提出教材心理，学化及把杜威他提出教材，心理，学化及把各门学科的教材，或者是知识各部分哥们学科的教材，或者就是各部分恢复到原来的经验

和学科经验连续化，既是学科育人的价值向度，也是学科育人的内在条件，超越对象化学习，提升学生学习的意义感，自我感和效能感，让学习可见，让思维发生，让文化精锐，引导学生深度学习，使学科学习的过程，同时成为学生的科学认知社会理解

五、活动课程、经验课程或儿童中心课程与学科课程相对立。它打破学科逻辑系统的界限是以学生的兴趣、需要经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程

或主题源于社会生活现实，儿童本位综合课程考察和探究的中心问题或主题源于学生自身的需要动机兴趣经验，一学科本位综合课程综合学科课程是以学科或文化知识作为课程整合的基点

三级评价量表关注学生对学科知识的理解和应用。在立场文件的写作和表达中，量表把立足学科作为一项评价的标准，强化学科与摩联的关联，在教材知识与生活经验的整合与拓展中，引领学生进行意义

学科思维的对应范畴是常规思维，既不能恰到运用学科知识，仅从日常经验出发，去思考学科，理解既有年龄阶段的差异，又有个体差，异学科理解持续人的终身而发展学科理解的价值

知识点二课程的类型按照分类标准，内容属性，可以分为学科课程和经验课程，学科课程的代表人物夸美纽斯，赫尔巴特和斯宾塞学科课程时，当今世界各国中小学课程的主要类型主张分科设置课程

不少课程论者确保学习经验，当做课程内容的同一次片面，夸大学生的学习经验与直接经验，便会否定或贬低学科的系统知识的重要作用，而且过于强调学生直接经验的探究，也会给学科课程的内容的预期带来极大的困难