小学英语创造性思维发展

小学英语多模态读后活动的设计，江苏省高邮市教育体育局教科部乔继华读后活动是语篇教学中读前与读中环节的拓展，多模态的合理运用，决定着读后拓展的广度，深度，效度及学生的发展

各方面的发展之间，如认知发展与社会性情感的发展之间身体健康和个性发展之间，语言发展与社会性情感发展，个性发展，认知发展之间美感和表现能力与情绪，情感，创造性思维，心理健康的发展之间等等

各方面的发展之间，如认知发展与社会性情感的发展之间，身体健康和个性发展之间语言发展与社会性情感发展，个体发展、认知发展之间美感与表现，能力与情绪，情感，创造性思维，心理健康的发展之间的，都有着不可分割的联系

决定了你的创造性思维发展水平怎么样，那中年时代的创造性思维发展水平，分别以中年时代的求职与好奇，心怀疑感，自信心发展水平，想想相关显著老年时代的创造性思发思维发展水平，分别老年时代的求职与好执行

托尔克方面的发展并不是彼此孤立的，进行各方面的发展之间认知发展与社会性情感的发展之间，身体健康和个性发展之间，语言发展与社会性情感个性发展认知发展之间美感和表现能力与情绪，情感，创造性思维，心理健康的发展之间都有着不可分割的联系

促进语言形成认知发展，巩固育儿初步形成的概念，指导并参与认知加工过程，促进婴儿创造性思维的发展。社会性发展，对外部世界对他人和对自己的认识，开展人际交往，学习，建立良好的社会关系其他方面发展

小学英语多模态读后活动的设计可界定为教师，根据学生的需要，即以学语篇内容，遵循多模态选择的原则，设计，调动学生不同感官和多种符号系统参与的促进学生多模态，实读能力与交际能力良好的人文素养和思维品质发展的教学活动

此次修订以全国义务教育阶段英语教学的中等发展水平为期准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，同时也考虑小学英语的师资水平不高，数量不足的现状，在一级和二级的语言知识和语言技能等目标要求上，分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容

一时思维要渗透意识思维，要渗透教师在语文教学中要有培养思维能力的意识，重视学生形象思维的发展，重视学生创造性思维的发展。学生的思维要渗透于语文学习的过程中，听说读写能力和谐，发展，相互促进的原则

作用的发挥青春期认知发展教学需要运用思维来认识思维，发展思维，用独立的批判的创造性的思维，形成对独立思维，批判性思维和创造性思维的认识，理解，运用评价和再创造青春期的认知发展既是手段也是目的，既是教学策略需要考虑的学生情况，也是教学所要诚信的知识

在教学实践中，教师要明确不同文体培养的思维类型并不相同，如诗歌，散文更有利于发展学生的直觉思维和形象。思维论说文有利于培养学生的逻辑思维和辩证思维，小说有利于发展学生的创造性思维等

因此，打开学生的思维空间是培养学生创造性思维的第一步，就为认为道德教育不仅要考虑学生真正的道德思维能力与道德判断水平的发展，更要通过积极的大的活动通过生活的一切媒介

创造性思维既是发展思维和聚合思维的统一，也是形象思维和抽象思维的统一，但更多的表现在发散思维上，创造性思维以发散思维为核心，发散思维，具有流畅性，灵活性和独创性等特点

许多心理学家认为，创造性思维是多种思维的综合表现，它既是聚合思维与发散思维的结合，也是直觉思维与分散思维的结合，是从事文艺创作，科学发展，技术发明等创造性活动时

它既是聚合思维和发展思维的演示形象思维，而抽象思维的统一方向思维往往能产生某些新奇，独特的思想。因而，血创造性思维的主要成分，但具有思维，在重要性思维中有一定作用