小学英语学生预设

课堂教学既需要预设，也需要生成预设与生成，是课堂教学的两意，缺一不可预设体现对文本的尊重生成体现对学生的尊重预设，体现教学的设计性，封闭性生成，体现教学的动态性和开放性

认识到教学设计中的机械性硬性预设以及教学过程，对预设的严格执行给教师和学生带来的种种束缚之后，为了使学生在课堂有足够的时间和空间来生成资源，就有研究者提出不要这种太强的预设认为预设的计划只是一般的指导，其意图模糊并不是用来贯彻或遵从的特定程序

小学英语多模态读后活动的设计，江苏省高邮市教育体育局教科部乔继华读后活动是语篇教学中读前与读中环节的拓展，多模态的合理运用，决定着读后拓展的广度，深度，效度及学生的发展

当我们在课堂教育中没有按照预设发展时，当面临的信息使我们措手不及时，我们应努力做到不漠视，不将学生的思维强行拉回到预设的轨道，而是对预设进行及时的整顿生成，进行发掘和利用，努力创造出精彩的课堂，激发学生的思维活力

总之，教师多一份精心的预设课堂就会多一分动态生成，学生就会多一份发展，通过预设促进生成，通过生成完成预设目标，在预设中体现教师的葬匠心，在生成中体现师生智慧互动的火花，追求课堂教学的动态。双重数学教学是一门名副其实的艺术

预设表现在课堂上指的是师生教学活动，按照教师课前的设计和安排展开课堂教学活动，按计划有序的进行预设表现在结果上指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预示先设计的教学方案

小学英语多模态读后活动的设计可界定为教师，根据学生的需要，即以学语篇内容，遵循多模态选择的原则，设计，调动学生不同感官和多种符号系统参与的促进学生多模态，实读能力与交际能力良好的人文素养和思维品质发展的教学活动

学生心智套征分析本班是届班直角的江苏省小学英语优质课竞赛课，对象是六年级学生任。据任课教师反映，该班同学平时上课比较活跃，敢于发表自己的观点，在公开课上尤其喜欢参与活动

现在小学英语教学中常见的问题之一就是很多教师没有清楚地区分，哪些是要求学生认读理解的词汇，哪些是要求学生书面运用的词汇，后者是要求拼写的前，而前者根本不要求拼写，只要求整体识别

预设学习活动方式的活动是对课程目标，教育经验和预设学习活动方式的具体化过程，构成目标的设计课程目标是课程实施应达到的学生身心，健康发展的预期结果是对培养目标的具体化

与交际模态的搭配，让学生在多模态读后活动中轻松的复习，所学的知识，顺利的理解，衍生的语篇，内容与内涵，自信的展示，其综合语言运用能力结义，读后活动，是小学英语篇教学读前读中缓解的拓展

倘若如此，这十问问出了效应问出了价值扬长弊端，多媒体，学生，姓甚，教育姓甚非预设生成什么是预设，指的是教师在课前对课堂教学的规划设计，假设安排师生按照课前的设计和安排，展开有序的课堂教学活动

一节考课的其他要求关注范围目标的确定与达成关注文本教材与开发课堂资源的结合，关注以学评教学生能否发现问题。质疑问题预设于生成预设是指教学预测与设计是课前进行有计划的设想与安排生成指课堂教学的生长与建构是指师生和生生之间合作对话，碰撞中现实生成的超出教师预设方案的新问题

直白的说，预设就是教师们设计的教学脚本，当然可以简单的理解为九二，而与预设密不可分的深沉则是只在就具体的教学过程中，教师因学琴的变化，对目标内容过程和方法的适当调整，是学生在知识，努力或方法上实现自我建构，你们去

教师可利用生成性资源提前预设一下，提前预设下一次学生在课堂中反馈的疑惑与思考，及时更新教学内容，使师生之间在教学过程中迸发出更多生成性火花，让教师意料之外成为课堂教学的亮点