对学生的认知初中英语

对不同人际类型的学生，采用不同的教学方法，不同的认知类型具有不同的学习特点。教师应该充分认识到这种由认知类型带来的差异，从而对不同认知类型的学生采用不同的教学方法

认知方式也称认知风格，他人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式也是比较稳定的一种特征，存在着很大的可以差异认知方式，注意没有优劣好话之分，咱们以前学过气质没有优劣好话之分，认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式

对学习缺乏的学习者缺乏斗认，知风格进行弥补的教学策略，学习者缺乏的认知风格进行弥补的教学策略，即失配策略是为了弥补学生在认知类型是类型机能上的欠缺，使学生获得更全面的发展

未知创造应用知识的机会，使陈述性知识向程序性知识转化，引导学生对自己的认知本身做一定的了解，提供反思和改进认知策略的机会和途径，提高学生对自身认知的调节相控能力

教师对学生的认知策略的训练应考虑学生的原认知，发展水平和自我意识水平发展的限制，遵循由简单到复杂，由低级到高级的原则，精心选择认知策略，以适合不通年龄的学生才能达到世代功倍的作用

心理学家斯旺森运用原认知问卷量表测量学生问题，解决测量学生问题，就测量学生问题，解决中原认知的能力发现第一，无论其他能力高，低原认知水平高的学生解题成绩，由于原认知水平低的学生解决问题的效率更高

三，适应学生认知差异的教学指导括号一认知方式的差异认知方式。一般指学生在理解，存储，转换，提取和使用信息时习惯采用的方式，主要特征认知方式是学生表现出来的理智特征

原认知监控是指个体在认知活动中对自己的认知活动进行积极监控和相应的调解，以达到预定目标及知道何时做如何做二原认知策略。学习的元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效见识及控制的策略

第四节是学生优良品德的培养就是要通过小之以旅学生道德认知的提高动之以情学生道德情感的培养，使之以恒学生道德行为的训练和对这个品德不良学生的心理特点与矫正进行说明。首先是小之以礼学生道德认知的提高心理学家和教学家

学生对于新课题的学习是否能够纳入到自己已有的认知结构当中与认知结构当中原有的观念经过积极的童话作用产生这种新的意义，并在进一步的学习当中进行广泛的迁移，这取决于学生认知结构的变量

第三方面就是学生情感学习的怎么讲认知技能情感就是对学生学业信息综合评价的三个方面好。我们看对学生的情感，他需要评价哪些内容才有哪些方法，怎样评价才更加的合适对学生情感，学习评价的分类

建构主义认为，知识是主观的，再就是这个认知主义认为知识具有普遍适用性而兼顾主义认为知识具有情境性。对学生的看法认知主义认为学生是信息的主动吸纳者认认知主义，认为学生是信息的主动心

针对学生在课堂情境，教学情境下学习各种知识的活动，提出了自己的学习与教学理论，把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂，以促进学生发现知识上该理论强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程

不评教师评相结合的方式，引导学生从作品内容，线条，特点等方面进行评价，在评价中相互学习，同时尊重不同层次学生的认知水平。激发学生对美术学习的热情是要每一位学生体会成功的快小杰可以帮助学生对本节课的内容形成完整和系统的认知

五强调原认知策略。在学业求助过程中，学习者是否有意识到自己的学习状况，学习能力是否需要求助于他人，如何求助的实质上反映了学生在问题情境中对自己学习的监控和调解，课件学生的原认知水平和人认知策略直接成为影响学生学业求助行为的重要衣服