少儿英语身份建构的经验

与布罗纳，奥苏贝尔等人的认知学习理论有较大的联系性，它主要是关注个体是如何建构认知经验，如知识，理解，认真策略和情感经验，学习信念，自我概念的如何建构认知经验和情感经验

四，建构主义教学观由于知识的动态性和相对性以及学习建构过程，教学不再是传递客观而确定的现有层知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构活动

是可以改造的，有具体的使用情境，主体建构型根据个体的不同的经验，可以积极触动进行利益建构，学生观，学习观，教学观建构一主体建构性要求，我们要从学生现有知识经验出发

是学习者主动的赋予信息与意义，建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实丰富和改造自己的知识经验。学习者的这种知识建构过程具有三个重要特征

对此，建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者，不能无视学生已经具有的这些知识经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从这些知识经验中生长除新的知识经验，课件结构主义与建构主义的分歧在于强调学生主动性

建构主义认为，学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用来充实，丰富和改造自己的支持经验

理解新的理解，学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，那对外界的信息做一个主动的选择和加工，主动建构又是积极主动的，利用先前经验建构自己对新知识的一个理解

这对域外之力达成批评而言，则是欲败之力，向着既有经验与理论的慢袭渗透，并获得建构的经验与理论形态，欲霸之力的批评转换，既离不开批评对象，用于理解一体性的建构对象

一种假设知识并不能精确的概括世界的法则，不能拿来便用于用就零，而是需要针对具体情境进行再创造第二，学生观建构主义，强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能，指出学生并不是空着脑袋走进教室的，强调学生经验世界的差异性教学应该把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验，第三点学习惯建构主义强调学生在学习的的主动建构性，社会互动性和情境性第四点教学官教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构活动，促成知识经验的重新组织转化和改造下一个点答题

三，学习的情境性四教学观。由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现场知识，而是激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的生长，做进学生的知识建构活动

建构主义学习理论是学习理论中行为主义，发展到认知主义以后的进一步发展。在教育心理学中，建构是指学习者通过新旧知识、经验之间反复双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构的过程

我们只能根据我们自身的语言经验来解释我们接收到的这些能量变化，社会建构主义及事实疗法，叙社会建构主义及叙事疗法，社会建构主义比建构主义更加强调，制造现实的光过程，不光是由我们的大脑结构来完成的

你在书写南全文化，那到时候结果主义到最后，而且格莱西就非常的悲观，就告诉你所有的一切，你所有的经验都是被建构起来，都是被社会意识形态建构起来的，你根本就没有你的经验

或进行与学习主题无关的讨论等，而建构主义教学理论与行为主义和认知理论相比，建构主义教学理论更加关注学生如何以原有的经验，心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界

我们今天来学习第七章的关键术语，第一个是建构主义建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验，生成意义，建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动之间完成的