生活的反思

另一方面，就是在回溯性备课中对幼儿在一日生活中的状态，学习和发展的反思，自己观察倾听能力的反思，自己支持幼儿与生活做法的反思，自己幼儿的互动，对话的反思等，成为课程实施和实施效果的动态评估

除了以上十个原则，你还可以进一步修炼日反思，周反思和月住反思如何反思，我在后面的章节有详细的解读，你还可以尝试早睡早起过晚时，早午的生活，早起后花十五分钟反思做计划

另一方面，教师在回溯性备课中对幼儿在一日生活中的状态，学习和发展的反思，自己观察，倾听幼儿能力的反思，自己支持幼儿一日生活做法的反思，自己与幼儿的互动，对话，方式的反思等，成为对课程实施路径和实施效果的动态评估

当儿童快乐的沉浸在自己的生活中时，和他们一起快乐，为童年喝彩，与儿童呆在一起，反思自己是如何观察儿童，并如何向他们学习的反思目的，反思自己的成长和学习经历要做什么

反思可以刚好的理解和思考自己的生活，当我们的过去一下，和江南还联系在义气，让自己做得更好，掌握反思好习惯，掌握反思的方法可以让我们更好的进行反思，一定的思维方一选择发生在自己身上的某件事情，不易事情的经过

我都要力劝你有意思的驾驭时间，在你生活中安排出，可以反思争诊，断往前迈进的空间。懂得反思的公司，除了将反思空间融入你的职业生涯之外，你也应该将这种思维习惯融入整个公司之中

有时几句话有时上千字通过反思，我发现很多没想明白的事情，在反思的时候想清楚了很多模糊的概念，在反思的时候便清晰了很多看似并不关联的的事情，居然找到了底层的联通，持续反思，让我对生活细节的感知能力变得越来越强

我们将反思整合在儿童的一日生活中，在教师、家，长、材料和环境的支持下，儿童每天有机会以多种方式反映和表达他们在一日生活中的经验，认识和反思自己的经历，理解自己的经验

五，教学反思的类型一教学前反思教学中反思教学后反思。根据教学的基本流程，教学反思可分为教学前反思教学争反思教学后反思教学前反思是教师在课前思考如何组织教材课堂中应重视的内容，具体实施办法学生的需要和满足这些需要的具体目标以及达到这些目标所需要的动机

把一日生活中的自主权还给儿童，就是儿童在前教师在后，儿童自主的学教师发现儿童在日常生活中的发现，向儿童学习，用多种形式和大量的机会支持儿童对自己的经验的反思，以提升反思，使幼儿思维活跃度为目标，在生活中

作者的两个着眼点实际上应该是同一个不可分割的着眼点，既有沉思准备好的实践或者对实践的沉思，它既是深奥的道理，同时也是某种经过反思的生活形式，如苏格拉底所说的未经反思的生活是不值得过的

在生活当中还会发生主动性的和交互性的反思，比如我们在做某件事的同时还停下来反思，所有的这些反思形式通常就构成了我们与孩子的生一行动前的反思，能使我们对各种可能的选择仔细的进行反思，决定行动路线，计划我们需要做的各种事情以及期望我们和他人由于我们计划的行动结果而可能得到的经历，行动前的反思有助于我们以一种有组织的决策性的，有被无患的方式处理情境和与人相处

行为存在的本质就在于，他只能在进行中被体验，并且在反思中被给予行为，永远不可能在某种形式的感知生活观察。无论是外感之还是内感之中，被给予反思的知识伴随着行为，但不把它对象化注释摘自舍乐，但舍乐在这里所说的最后一句话，反思的知识伴随的行为

从一开始，我就已经通过对曾经经验过这个过去的曾是他的意象，主观的我进行反思，以当然是十分模糊的表象和存在设定进行着反思，以一种独特的行为，从曾是我的过去的模糊的过去，获得我的过去的生活，作为处于我的被体验的，客观性的关联之中的生活

安琪幼儿园课程最终颠覆的是教师的角色，把一日生活中的自主权还给儿童，就是儿童。在前，教师在后，儿童自主的学教师发现儿童在一日生活中的发现向儿童学习，用多种形式和大量机会支持儿童对自己经验的反思，以提升反思时幼儿思维的活跃度为目标