小学英语情境表达训练

三，拓宽情境。打开思路语言训练也是思维的训练，以当代教育的培育目标来要求作文教学，更应该将训练学生的思维，发展他们的创造性列入教学要求，情境教学从丰富情境，想象情境，文体范围的宽泛，材料安排的求益，表达方方式的多样，打开学生的思路

游戏教学法还有一个是情静教学法，还有是教育序，交际教学法和任务性教学法，小学英语言知识教学由语音教学，词汇教学，语法教学，功能教学，后话题教学，其中与你教学语音教学有语音训练方法和语音教学策略

智慧技能的话就是形成条件化知识，促进产生式知识自动化，加强言语表达训练动作技能式，帮助学生理解任务性质和情境教师示范语讲解，加强练习与反馈认知策略，树立正确学习动机，丰富知识背景，根据原认知水平策略训练

是先确认表达关于某个情境的一个感觉，搁置在一边或特定地方，接着再确认表达关于情境的第二个感觉再搁置，这样直到所有关于这个情境的感觉都确认表达完了，再选择其中的一个感觉深入体会进行聚焦

片段语言训练代入情境，提供作文题材，运用情境进行审美教育，凭借情境促进整体发展四个阶段进行了情境教学，到情境教育的实践与研究，初步探索出了我国小学语文教学的前亲模式。情境教学李老师的情景教学最初从语言片段训练着手，逐步扩展之作文教学，并延伸到阅读教学

压抑到身体里，继而伤害身体，而是有能力自我消化，在自己的体内将其转化为成长的动力，或者等到合适的情境到来的时候再表达出来，后者需要你自我训练，前者就是心理学和我教授的内容了

最后，要积极加强心理训练，提高各项心理素质，比如进行模拟训练，危险情境设置，各种可能遇到的情况，进行有针对性的心理训练，形成对危险情境的预期，心理准备状态就能够有效地战胜紧张

语言训练也包括正确表达的训练，简明得体的训练，生动形象的训练等思维训练更是丰富多彩形象思维，训练，抽象思维训练，逻辑思维，训练，发散，思维训练，归纳思维，训练，演绎，思维训练

辩论者要善于塑造语境，为自己的表达服务，不同的情境有着不同的功用，不同的情境当然也有着不同的风格，让情境风格适应于我们的说服或辩论的目的，往往可以取得事半功倍的效果

学习者顿悟了某个学习情境中的关系，这可以迁移到一个有相应关系的学习情境中去产生学习迁移。学习定势说，这一理论认为，迁移的产生主要是训练中形成了学习定式，进而迁移到其他的情境中去

暂时先提出六个问题及其表现情境，设计出十二个积极的行为反应模式及十二个程序性知识，每一种问题情境提出两种积极行为反应模式，方案分两期进行第一期教育训练时，针对一个问题情境

程序训练法以训练程序为控制，依据训练程序，是将训练过程的时序性与训练内容的逻辑性融为一体的有序集合体训练程序，表达了训练过程不同时期，不同阶段训练内容之间的逻辑关系

教师创设教学情境，让学生在情境中发生发自己对事物的原初性的感受，表达身体对事物的体验，激发他的感性思维和内在探究事物的渴望和能力，而不能用概念来代替学生的知觉，不能用语言来代替事物。本身要用教学活动，教学情境和生活情境来刺激学生的身体感知，调动学生的眼，耳，口，鼻，手伸等多角度

又通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力，应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然的产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式，让育儿过少实质，不符合其学习特点和接受能力

要注意的是，如果引发求助者焦虑或恐惧的情境，不止一种，可以针对不同情境建立几个不同的焦虑等级表，每个焦虑等级表实施脱敏训练系统脱敏时，求助者想象的次数多少，以个体不同和情境不同而变化