小学英语课堂语言输入策略

根据中介与理论第二语言，学习者在不断地主动积极的构建目的与规则体系，跟儿童席的母语一样，也是根据所接触到的语言输入，采取种种学习策略和交际策略，对目的语的规则做出假设并检验其正确性

定义中介语又称过度疑惑与寄语，是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略在目的与输入的基础上所形成的一种既不同于第一语言，也不同于地目的与随着学习的发展，向目的与逐渐过度的动态的语言系统内涵，中介与既指学习者语言发展的任何一个阶段的静态语言系统，可以把它看作是某一阶段的切片

十二中介与是由塞林克提出的指在第二与研习的过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的与输入的基础上形容的一种既不同于其第一语言，也不同于目的与随着学习的进展而向目的与逐渐过度的动态的语言系统

圈四输入假说是克拉森原习得理论的核心部分。发生认为只有当学习者接触到可理解的语言输入，略高于他现有语言水平的第二语言输入，他又能把注意力集中于对意义或对信息理解，而不是对形式的理解时才能产生习得

假如强调语言输出与认知能力对二学习的影响，我们不应该是简单地将输出假说，看成是对输入假说的发展，或者是纠正，也没有任何的实验证明，语言输入或者是输出式语言学习的唯一要素

建立在克拉森输入假说基础上提出来的，被广泛认为是对输入假说的拓展和延伸发生的输入。假说，认为语言习得的唯一途径是获得大量的可懂输入，而让更强调语言写德中的互动及意义的协商在二语习得中的决定性作用

语言既能完整体现在这一体系下，英语课堂教学必然要求教师设计的英语教学活动，不仅要关注培养学生各项技能与能力，同时更要运用多种教学方法和教学手段，实施综合技能教学，运用多模态教学方式，开展阅读教学活动，培养学生语言的综合运用能力

这个这是体现的直接教学法和自然法的一个区别上，我们也可以看出来，跟直接教学法相比，自然法，它更加的注重语言输入和学生情感因素，对二语学习的影响，认为语言课堂应该是提供大量含有爱，加一阶段语言知识的语言输入，让他从爱意的阶段跑到爱加一上来，上升到爱加一阶段上来

这要求英语课堂要保证让所有学生参与学习活动，尽可能地开展面向全体学生的活动全体性要再进行语言知识和技能教学的同时，关注过个过程，关注过程与方法，情感态度与价值观的教育全面性

那自然法教学的目的和原则在很大程度上体现了克拉森的输入假说，认为语言教学要业与学生的这个需求和兴趣为主，使学生在轻松，愉快的环境中接受大量的语言输入，并且给学生足够的准备理解和输出时间

课程标准二零一年版没有对这些策略按认知策略，调控策略，交际策略和资源策略来分类。国内外外语学习策略研究表明，成功的语言学习者比不太成功的语言，学习者使用的策略多，而且使用的频率更高

我们来看一下语言技能是包括听说，读写语言知识，包括语音，词汇，语法，功能，话题，学习策略包括认知策略，调控策略，交际策略，资源策略，文化意识，包括文化知识，文化，理解化，文化交即跨文化交际意识和能力

语言差异导致的跨文化沟通的障碍，非语言差异导致的跨文化沟通的人障碍，一个是文化和民族文化的优越感，语言非语言有效，跨文化的沟通策略，关于有效的跨文化沟通，我只是说跨文化沟通的策略，认识认同

三，学习策略和交际策略。学习策略是语言学习者为有效掌握语言规则，系统发展，言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划途径，步骤，方法，技巧和调节措施

我们通常采用从微观到宏观，再从宏观到微观的方式，并且这个过程要重复多次，才能使学生真正从各个层面和方面上西德语篇。语境化输入就是要创造合适的语境来向学生输入语言材料