理智感

三理智感是在智力活动过程中所产生的情感体验，例如未知事物的好奇，心求，知欲和认知的兴趣，在解决问题过程中表现出来的怀疑，自信，惊讶以及问题，解决时的喜悦等都是理智感

失爱的含义失爱季教师对学生的爱，是在教育实践中由教师的理智感，美感和道德感林继承为的一种高尚的情感。他既是一种积极的情感，又是一种强大的教育力量和手段，也是建立良好师生关系的感情基础

四，小学生高级情感的发展特点，高级情感只与社会需要相联系的情感，包括道德感，美感理智感，学前儿童的社会情感刚开始发展，直到小学后，在学校教育的影响下，儿童的各种高级情感才进一步发展起来

理智感理智感是自立活动过程中所产生的情感体验，例如对未知事物的好奇，心求，知欲和认知的兴趣，在解决问题过程中表现出来的怀疑，自信，惊讶以及问题，解决时的喜悦等都是理智感

发现师生关系与总情感，素质，道，德情感及其下属的爱国感，关，爱感，理智感及其下属的乐学感，自信感，成就感，审美情感及其下属的科学美感，生活情感及其下属的幸福感，自强感

小学生理智感的发展表现在求知欲的扩展和加深，如学习兴趣在整个小学时期表现出如下发展趋势，一从对学习的过程，学习的外部活动感兴趣发展到对学习的内容，独立思考的作业更感兴趣

社会历史，性理智感，你只敢是指人在认识和评价事物过程中产生的情感，它是人们在学习，科学知识，认识和掌握事物发展规律的动力，人的理想世界观，对你这情感有句重要的作用

教师在教学中科研等治愈活动过程中认识，探索评价和教育规律时产生的主观情感体验就叫做专业理智感，叫专业，道德感是教师，根据教师职业道德规范和行为总则，对自己和他的言行举止思想意图进行

近代以来，尤其是弗朗茨，巴德尔不但重新强调这个概念，而且通过一些深刻的自然类比恶语疾病的类比，对此加以产品，所有别的对于恶的解释都既不能让理智感到满意，也不能让道的意识感到满意

这是发展理智感，审美感的基础，自我实现和高峰体验的提出，施马斯洛人本理论的最高发展，自我实现理论，强调完满的人性，其内涵是指让人的友爱，合作，求知，审美，创造等，且能得到充分的发挥

从情感的社会内容角度来看，人类的情感有理智感，道德感和美感，情绪与情感的反应特点，不同情绪具有情境性和外显性与自制性相反的意志品质时，任性和怯懦抑制行动的过程有准备

例如，人们在探求未知的事物时所表现的求知欲，认识兴趣和好奇心，发现问题的经济感，问题，解决的喜悦感，为真理献身的自豪感问题，不解的苦闷感等理智感，对人们学习知识，认识事物，发现规律和探究真理的活动都有积极的推动作用

童话室童话游戏和幻想至少儿童思维活动，高尚情操和志向的生机，勃勃的源泉，常年的经验，令人信服的说明因素，童话形象影响。而在孩子心灵中产生的美感道，德感和理智感是思绪活跃，从而推动大脑积极工作运势的联系，通过童话形象

二理智感是个体在对客观事物认知活动所得成就评价过程中产生的情感体验，主要表现在治理活动中的感受，例如探求事物的好奇心，渴望理解的求知欲，解决问题的质疑感，取得成就时的自豪感

当理智感的力量在我们内心最强烈时，无论是暂时的还是长期的，我们都会陷入自我，无法进行职业关系，批评和拒绝任何不是我们自己创造了东西的倾向，在我们和他人之间筑起了一道墙健康的怀疑主义变成了特有的犬族主义