幼儿英语学习兴趣的研究

研究起来，这个活动老师为了帮助幼儿揭开谜底，抛开了原有的教学思路，把幼儿的兴趣点放大，演变成一个幼儿自己发现问题，寻找解决问题的途径，并解决问题的过程。在不知不觉当中，把幼儿一个小小的兴趣焦点拓展成为一个引导幼儿进行科学探究的过程

此外，国内有研究者认为，早期斯蒂姆教育强调促进幼儿的主动探究，鼓励幼儿运用所学知识创造性的解决问题，以此增强幼儿的学习兴趣和您趋力，是培养幼儿学习品质的良好途径

总的来说，幼儿的自我控制能力还是较弱的，因此，对于组织健康幼儿英语活动来说，教师应该采取采用丰富多样的形式，满足幼儿凡事都想自己尝试的愿望，让幼儿积极参与到英语学习活动中去

原计划带领十所子课题的实验员从集体活动小组活动、个别指导活动中教师指导行为和支持行为对幼儿阅读的兴趣，习惯，能力的影响作为研究内容去进行研究，从而初步形成系统的教师教育行为和幼儿学习效果的评价体系

二，幼儿园课程及幼儿探究学习活动课程是幼儿生活实践活动，通过婴儿的探究与表现，隐蔽的渗透各领域的学习，如陈一鸣从家里拿来了一只老鼠，小朋友都很感兴趣，于是围绕老鼠开展了探究活动，研究老鼠研究捕鼠的方法，到林家借猫看猫图，欣赏猫和老鼠图

教师要积极的引导幼儿兴趣，激发幼儿的求知欲和好奇心以及良好的情感态度，以促进幼儿保持久的注意，防止注意受到干扰和换在你看看，引起幼儿的兴趣，激发幼儿的求知欲和好奇心

兴趣型的社群是通过兴趣，爱好形成的圈子，用以分享交流经验，像是摄影，旅游，健身，爱好群等等。知识型的社群是以学习成长，形成了圈子，像是读书，写作，英语学习群等等

需要明确，在明确了测量兴趣的哪个成分之后，比如有教师确定要测量小学三年级学生的英语学习直接兴趣，那么接下来教师还需要进一步确定要测量兴趣的什么特征是小学三年级学生英语学习直接兴趣的强度，还是小学三年级学生英语学习直接兴趣的持久性

激发幼儿对建构活动的兴趣，教师可以从提供特定场景入手，激发幼儿从事建构游戏的兴趣，从示范欣赏入手，激发幼儿模仿建构新造型的兴趣，从表征转换入手，让幼儿建构最近化的一幅画，或者是欣赏过的画或者照片

纲要中明确指出，幼儿园语言教学应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能

培养书写兴趣，如准备供幼儿随时取放的纸笔等材料，也可利用沙地，树枝等自然材料，满足幼儿自由图画的需要，鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画面讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式

对幼儿兴趣需要的了解幼儿天性的一个了解，只要我们立足于幼儿的发展特点和兴趣，需要顺应幼儿的天性积极地去观察，那活动就会变得多姿多彩，幼儿在园的生活也会变得更加快乐美好

从幼儿的兴趣入手，在一日活动中培养幼儿的倾听习惯，教师可以利用幼儿喜欢听故事这一兴趣特点来培养幼儿的心听习惯，选择哪些心想健康，艺术性强，具体生动，饶有兴趣的好故事，掌握一定的故事，讲述艺术适当设置故事悬念，吸引并引导幼儿专注的情

近年来，上海宝山地区的幼儿园按照琴能教育的有关理论，设计了幼儿琴能发展与情感学习指导的研究计划，针对当前儿童情感生活中情感冷漠，兴趣贫乏，交往癌板，意志薄弱等情况

生活性原则，趣味性原则综合性原则列出幼儿园课程生活化的实施要求，并分列举例说明幼儿园课程的生活化要求，我们关注幼儿的兴趣和需要幼儿园课程的生活化要求，我们将知识技能品德还原为经验幼儿园课程的生活化，要求，我们关注幼儿的生活，关注幼儿感兴趣的生活实施