米小圈2中李黎变化儿童

人们在认识儿童心理发展规律的过程中，首先通过发现和说及儿童各种心理活动变化的重要事实描述这些变化在其中发现典型的具有重要意义的变化，作为儿童心理发展的指标，从而建立起有关的儿童心理发展肠膜

计划想象化儿童从记忆化，想象化转向自然描绘阶段，随着儿童思维性质发生变化，儿童化从记忆化，想象化，儿童从记忆画，想象画儿童从介意号想上号，从这一会儿想象话转向自然表会，觉得随着儿童思维兴趣发生变化

真正游戏的十多年变化过程，在真游戏阶段又经历了放水游戏，发现儿童看懂游戏，理解儿童，回应游戏，追随儿童三个阶段，实现了从幼儿园课程中的游戏走向，基于幼儿游戏的幼儿园课程这样一个发展过程

假游戏再到还幼儿真游戏的十多年变化过程，在真游戏阶段又经历了放手游戏，发现儿童看懂游戏，理解儿童，回应游戏，追随儿童的三个阶段，实现了从幼儿园课程中的游戏走向，基于游戏的幼儿园课程这样一个发展过程

少年儿童体验着危机感，这促使他们要关注自我的变化和发展儿童的发展历程，使他们从面向母亲到面向家庭，幼儿园和学校不断地向外界环境展开。青春期疾风咒语式的变化，让儿童产生恍惑的感受

三，关于儿童认知发展机制的观点。现代认知学派对个体认知发展机制分析集中在微观层面上，不主张用统一的变化机制来解释儿童日的发展，认为在个体的认知器工程存在的加以系统不是单一的，而多重的每种加工系统都有其自身的变化

如父母是否应该要求儿童做家务，是否应该为他们安排家务，是否应该监督儿童的友谊模式，是否鼓励儿童与特殊个体交往，应如何监控儿童在家庭之外的活动，父母和儿童如何处理情感关系的变化等

在一九二五年出版了儿童心理之研究，从儿童身心发展的角度去考察幼儿游戏的原因与游戏的发展变化，是陈鹤琴先生关于儿童游戏看法中的核心思想，理解。纽曼的游戏特征学说如控制内控和外控真实动机

四个性与社会性的发展自我意识的发展，角色意识的建立，标志着儿童的社会自我观念区域形成角色意识的建立，社会性认知的发展，父母和儿童的关系变化主要表现在交往的时间和内容发生变化

教育学中主要讨论的是假影及个体发展问题，其指个人从出生到成人的变化过程主要是指儿童的发展，其过程也就是儿童的成人过程，包括包含生理，心理，社会发展，具有未完成性和能动性

引导儿童欣赏，并且初步理解作品形象和作品主题的意义，使其知道美术作品能够反映现实生活和人的思想感情，引导儿童初步欣赏和感受作品当中形象的造型美，色彩变化的统一，美构图的对称和均衡

二，儿童心理发展年龄阶段的可变性儿童心理发展的年龄特征既然是在一定的社会和教育条件下形成的，不同的社会和教育条件，就会使儿童心理发展的特征有所变化。这就构成了儿童心理发生儿童心理发展年龄特征的可变性，年龄特征的稳定性和可变性的辩证统一

面对这些矛盾和困惑，少年儿童体验着危机感，这促使他们要关注自我的发展和变化儿童的发展历程，使他们从面向母亲到面向家庭，幼儿园和学校不断地向外界环境展开青春期疾风暴雨式的变化

越向变化，造成越向变化的太阳，月亮和观察者三者的相对运动，他们也无法了解白天和黑夜代表了太阳和儿童脚下转动着的地球之间的关系，但是他们能掌握承兑物体的关系，儿童对他们能直接看到的两个物体之间的关系

在这个变化过程中，父母要做的就是通过一些外在方式来帮助和不厉害儿童的内在塑造非阶段形成婴儿的生理规律。在生命的最初阶段，因儿童过多种正面和反里面的城市，逐渐形成心理组织系统