第五章｜第六节共同体：多变与障碍

2023-02-14 21:29:0114:42 64

声音简介

下课的时间到了，我感谢教室里的学生和我一起上了一节好课。
他们热烈地拍手，大约20个学生走到讲台前与我倾谈。10分钟后，下一节课的学生开始走进教室，所以我们离开教室走到走廊上，在那里我和 10 多名学生一起又谈了10到15分钟。很明显，真正的学羽已经发生在很多人身上。
接待我的人把我送到停车场时，她说：“那可真精彩！我从来没见过这个班这么踊跃。我发现你用了一些挺聪明的技巧激发学生积极参与讨论。”她显然对我不是很了解，否则不会说我使用“技巧”！
但我有点好奇：“你的意思是什么呢，”
她说：“每一次有人举手，不论那学生多害羞，你都会把身子向前倾，并这样走向这名学生，”她打了一个“说吧！好！”的手势，并继续说，“接下来你说：‘请……’然后，不论这个人说些什么，你都会微笑着说一声 ‘谢谢’，就像你当真的！”
按待我的人好像觉得这些举动是刻意设计的，用以操纵这班学生的情绪，实际上并非这样。这不过是一个处于绝境的人的绝望之举。
有一个词可以适当地描绘我说 “请…•…”和做出那些邀请动作的实质：乞求。也有一个词可以适当地描绘我为一点小事说“谢谢”的实质：就是感恩。当你快要俄死时，就会忘记差愧而去行乞，而你会感谢任何人施子你的小恩小惠。那天早上我教完课以后还剩下一小时，我急需那些学生的帮忙才能把聚会变成有意义的。
当我们愿意放弃自我保护的专业自主，让我们像学生依靠我们那样去依靠我们的学生，我们就会更加走近那个真正的共同体所需的相互依存关系。当我们因需要我们的学生而说 “请”，因我们真诚地感谢他们而说“谢谢〞时，通往共同体的障碍就开始消失，教师与学生就会展开更有共识和意义的深层对话，而学习会奇迹般地、生气勒勒地发生在所有人身上。

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