第六章｜第一节关上门的教学

2023-02-20 21:37:0709:20 124

声音简介

参与教学对话的共同体并不单纯是寻求支持和成长机会的个人的自愿性选择，而是教育机构要求教学人员应尽的专业义务一因为个人化的教学不仅阻碍教师个人的专业成长，也助长机构的无能。个人化的教学使得教育机构很难更好地集中力量完成其使命。
任何行业的成长都依赖于它参与分享经验和进行诚实的对话。诚然，我们从个人的尝试、错误中成长，但是如果没有一个共同体支持我们去冒险，我们个人去尝试和承受失败的意愿就会极度有限。任何功能被个人化后，最可能的结局是大家都保守地做，即使都明白那行不通，仍不肯偏离默认的所谓 “行得通”的做法。
这种不愿承受风险的保守主义作风是目前教学状况的极佳写照。
与其他专业相比，教学发展得非常缓慢，其原因就是教学的个人化。
如果外科手术和法律也像教学一样在个人化的环境下运作，我们仍会用水蛭对大多数病人进行放血治疗，仍会把被告浸在磨坊水池里。
同事的共同体中有着丰富的教师成长所需要的资源。我们如何从
个人化的框框中跳出来，建立持久不断的教学对话，去好好地利用这此丰富的资源呢？我们所需要的就是展开关于优质教学的真诚对话，既提高我们的专业实践，又从中提高自我认识。我想要探究三种鼓励
同事间进行这类对话的重要元素：带领我们超越技术层面进人教学基本议题的主题，在深人谈话之前防止我们击败自己的基本规则，期待并邀请我们参加对话的领导者。