前 言
为什么要写这本书？因为不写不行。
曾老师在辅导初中学生的过程中，不断发现传统语法套路带给学生的“误导”与“伤害”。所谓误导，是很多老师受了传统语法体系的误导，然后又接着继续误导学生。我不知道有没有跟我同感的老师对传统语法提出看法，但是这样的误导，不纠正不行。
不信的话，我们来看看以下一些细节方面的问题：
1). 将my归入代词类（称所有格代词），my根本不是代词，它应该是归属性的限定词；
2). 将mine说成是“名词性物主代词”，这名字误导一大片学生。mine相当于“my sb. /sth.”, 所以它可能指代人，也可能指代物；顶多词中含有“物主”信息而已。
3). 将whoever, whatever等归入疑问代词，将whenever, wherever等归入疑问副词，可是这些词没有半毛疑问的意思；
4). 将newspaper today, people here看作是副词修饰名词，违背副词本意；
5). 将过去分词称作非谓动词（言下之意在句子中不能单独充当谓语），可是你问他“完成时结构中的过去分词“该是什么词性? 保证没有几人能说清楚；
6). 很多出题老师没有系动动词的概念，将live happy说成是错误的；
7). 将动词原形be说成是助动词。其实原形be不属于助动词，be的具体形式才是。因此原形在构成否定时也需要另加其它助动词；
8). 从句中的连接代词、连接副词这些名称更是“随便乱叫”。“连接代词”可以理解为连接性的代词，中心词为“代词”，可是在从句中，这些词的主身份根本不是“代词”，而应该是“连词”，所以称为“代词性连词”或“副词性连词”；
9). 从句中的“副词性连词”，如果仔细揣磨一下，你会发现，此时它们的词性其实变成了代词，比如when指代时间， where指代地点，已没有任何副词词性了；
……
如果说细节只是误导，那么对于英文词法句法的整体概括及阐述高度不够，就给学生带来学习负荷与学习成效上的“伤害”了。翻开张道真、薄冰等语法大师们写的语法著作，词类及“点”上的用法讲得多，但“词性词法”这个重要的“面”没有讲透。如果讲透了，类似于a famous American writer这样的名词短语还有必要叫学生去记背吗？
对于“句式”与“句型”这二个概念，更是混为一堂。错把句式当句型，导致的后果是，句型一大堆。句型应该是典型的句式，所以句型必须是具有代表性的。句式是一种特殊的表述方式，比如倒装句、祈使句、感叹句、强调句、疑问句、否定句等。句式可以很多，但句型只有那么几种。师承张、薄大师的“门徒们”将“there be…”当作句型，或将类似于“It’simportant for sb. to do sth.”这样的句式当作句型，学生每课都学“新句型”，可怜我们的孩子们！就种现象就是俗话说的，打球不“行”拣球忙。
重“点”轻“面”造成的后果是，即便是平时成绩还好的一些学生，学后也很难融会贯通。平时处在A~B两档的学生，成绩想要再上一个台阶感觉很难，就是因为“理”没有搞通。
有鉴于此，曾老师尝试在这一块上进行突破。曾老师根据根据自己对英文语法的综合理解及平常所“悟”，创建了本套以“词性词法、句型句法”为要点的理论体系及教材。本课程重点讲“面”，而不是深入细致地去抓“点”，本课程最大的不同点在于：
1). 重点从“词性”的角度去讲解各类英文词及词组短语。因为词性代表词在句子中的“就职身份”，不同词性即不同身份的词在句子中充当的成分完全不同；
2). 重点从“句型”而不是从“句式”的角度来分析讲解英文句子的基本结构。句式有很多，但基本句型就只有8种。
经过几年的实际检验，效果明显。很多学生在学完整个课程后，对英文词法与句法有了“恍然大悟”的感觉。部分学生甚至有了“一览众山小”的喜悦。部分A~B二等的学生突破瓶颈后，成绩得到了明显快速提升。本课程特别适合词汇量已达到一定水平的初中阶段学生学习，在老师的讲解下效果会更好。当然也适合高中阶段的学生进行自学。
本课程中的很多“提法”及对部分名称的重新“命名”，仅代表曾老师一言之堂，不一定完全正确。它只体现了曾老师对英文语法的一些理解与看法，供各位前辈与同仁参考。同时也希望能起到抛砖引玉的作用。由于水平有限，再加上整理时间有点仓促，书中难免有不妥之处。如有发现，欢迎斧正，在此先表谢意。
最后，本书在编写及出版的过程中得到了清华大学吴志明教授、浙江工商大学外国语学院郦青教授的鼓励支持与指导帮助，在此一并表示谢意。
编著人：曾雨中
2019年4月10日
