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科二（教育知识与能力）

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科二（教育知识与能力）

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正序 | 倒序

2.14（二）新课程改革的具体目标
33
6月前
1.1（一）教育的含义（由来、概念）
64
6月前
1.2（一）教育的基本要素
45
6月前
1.3（一）教育的本质属性和社会属性（永恒，历史，继承，长期，相对独立，生产）
43
6月前
1.4（一）教育的功能（按教育功能作用的对象划分：个体发展功能与社会发展功能）
69
6月前
1.6（一）教育的功能（按教育功能的呈现形式划分：显性功能与隐形功能）
54
6月前
1.7（一）古代社会教育发展历程
33
6月前
1.8（一）教育的总体特征
51
6月前
1.9（一）教育学的发展-萌芽阶段
34
6月前
1.10（一）孔子的教育思想
49
6月前
1.11（一）教育学的创立阶段
40
6月前
1.12（一）教育学的发展阶段（马卡连柯，凯洛夫，杨贤江，蔡元培，陶行知）
60
6月前
1.13（一）生产力与教育的关系（生产力对教育的制约、教育的经济功能
31
6月前
1.14（一）政治经济制度与教育的关系（社会政治经济制度对教育的制约）
50
6月前
1.15（一）政治经济制度与教育的关系（教育的政治功能）
50
6月前
1.16（一）文化与教育的关系（文化对教育的制约与影响、教育的文化功能）
47
6月前
1.17（一）人口与教育的关系（人口对教育的制约与影响、教育的人口功能）
51
6月前
1.18（一）个体身心发展的一般规律
38
6月前
1.19（一）影响人身心发展的因素
53
6月前
2.1（二）课程的概念
53
6月前
2.2（二）课程的类型-内容属性（学科课程和活动课程/经验课程）
38
6月前
2.3（二）组织方式（分科课程和综合课程）
51
6月前
2.4（二）实施要求（必修课程和选修课程）
40
6月前
2.5（二）设计、开发和管理的主体（国家课程、地方课程和学校课程）
50
6月前
2.6（二）课程任务（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）
25
6月前
2.7（二）课程呈现方式（显性课程和人隐性课程）
48
6月前
2.8（二）课程理论流派
45
6月前
2.9（二）课程内容组织形式
21
6月前
2.10（二）课程内容的文本表现形式（课程计划）
42
6月前
2.11（二）课程内容的文本表现形式（课程标准）
27
6月前
2.12（二）课程内容的文本表现形式（教材）
26
6月前
2.15（二）新课程改革背景下的评价观
22
6月前
1.1（三）教学的含义、教学与教育智育的关系
27
6月前
1.3（三）教学的任务（形式教育论、实质教育论、我国现阶段的教学任务
42
6月前
1.5（三）教学过程的本质
44
6月前
1.6（三）教学过程的基本规律-直接经验与间接经验相统一的规律
54
6月前
1.7（三）教学过程的基本规律-掌握知识与发展能力
46
6月前
1.8（三）教学过程的基本规律-教师主导与学生主体
18
6月前
1.9教学过程的基本规律-传授知识与思想教育统一
24
6月前
1.10（三）教学过程的结构（教学进程的基本阶段）
52
6月前
1.11直观性原则-教学原则
20
6月前
1.12启发性原则-教学原则
24
6月前
1.13循序渐进（系统性原则）-教学原则
30
6月前
1.14（三）巩固性原则
30
6月前
1.16（三）思想性（教育性）和科学性相统一的原则
46
6月前
1.17（三）理论联系实际原则
29
6月前
1.18（三）因材施教原则
21
6月前
1.19（三）以语言传递为主的教学方法
17
6月前
1.20（三）以直观感知为主的教学方法
32
6月前
1.21（三）以实际训练为主的教学方法
43
6月前
1.22（三）以情感陶冶为主的教学方法
37
6月前
1.22（三）总结教学方法
35
6月前
1.23（三）常见的教学组织形式
51
6月前
1.24（三）新型教学组织形式
19
6月前
1.25（三）教学工作的基本环节
35
6月前
1.26（三）教学评价-实施功能（诊断性、形成性，总结性）
53
6月前
1.27（三）教学评价根据运用标准不同-相对性、绝对性、个体内差异评价
44
6月前
1.1（四）注意的功能
30
6月前
1.2（四）注意的分类
33
6月前
1.3（四）注意的品质
31
6月前
1.4（四）注意规律在教学中的运用
34
6月前
1.6（四）感觉概念、种类、一般规律
46
6月前
1.7（四）感觉的相互作用（1同一感觉：感觉适应、对比、后效；2不同感觉）
34
6月前
1.8（四）知觉的种类（空间，时间，运动）
31
6月前
1.10（四）观察及观察力的培养
44
6月前
1.11（四）记忆类型
51
6月前
1.12（四）记忆的过程
50
6月前
1.13（四）遗忘，影响遗忘进程的因素
30
6月前
1.14（四）遗忘的原因
35
6月前
1.15（四）思维的概念、特征
41
6月前
1.16（四）思维的种类
21
6月前
1.17（四）表象与想象
39
6月前
1.18（四）学习的实质
23
6月前
1.19（四）学习的分类、影响因素
48
6月前
1.20（四）技能（操作、心智）
23
6月前
1.21（四）学习动机、及其结构
32
6月前
1.22（四）学习动机的功能
23
6月前
1.23（四）学习的动机分类-一般分类
22
6月前
1.24（四）奥苏贝尔成就动机的分类
17
6月前
1.25（四）学习动机与学习效率的相互作用
39
6月前
1.26学习动机理论（强化理论，需要层次理论）
41
6月前
1.27（四）成就动机理论
48
6月前
1.28（四）成败归因理论
28
6月前
1.29（四）归因理论的教育意义
16
6月前
1.30（四）自我效能感理论
39
6月前
1.31（四）学习动机的培养与激发
38
6月前
1.32（四）行为主义学习理论-巴甫洛夫的经典条件作用论
18
6月前
1.33（四）桑代克的尝试-错误说
36
6月前
1.34（四）操作性条件作用论（斯金纳）、程序教学
24
6月前
1.35（四）观察社会学习理论
36
6月前
1.36（四）学习动机、含义及结构（学习需要与学习期待
26
6月前
1.37（四）学习动机的功能
43
6月前
1.38（四）学习动机的一般分类
16
6月前
1.39（四）奥苏贝尔成就动机分类
39
6月前
1.40（四）学习动机与学习效率
37
6月前
1.42（四）学习迁移（根据迁移的性质和结果；迁移内容的抽象和概括水平不同）
48
6月前
1.43（四）学习迁移（迁移发生方向；迁移内容不同；迁移过程中所内在心理机不同
41
6月前
1.44（四）学习迁移理论（形式训练说、共同要素说、概括说、关系转换说）
23
6月前
1.45（四）影响迁移的主要因素
29
6月前
1.46（四）促进迁移的教学
17
6月前

专辑主播

喵喵酱哒吼吼吼

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