试论在课堂教学中如何关爱弱势学生

基于此，本文在拟定班级弱势学生的基本内涵的基础上，对班级弱势学生的主要类型进行了划分，并提出了具体的关爱策略【关键词】：弱势学生 课堂教学 班级中的弱势学生是任何教育体系中普遍存在的问题，也是困扰国际教育界的一个重要问题。多种形式的弱势导致学生的班级地位较低，在班级中长期处于被领导和被支配地位，在心理上容易产生自我认知上的偏差,进而在课堂参与上出现消极倾向，使得弱势学生在表达和追求自己利益的能力上处于弱势，学生的班级弱势地位进一步得到了强化。因此，如何根据班级弱势学生的身心特点，通过课堂教学这个主阵地，对其进行展开积极有效的教育引导具有十分重要的现实意义。 一、班级弱势学生的基本内涵 关于弱势学生的内涵分析，可谓是见仁见智，根据社会分层理论，从广义上来界定，班级弱势学生是指同一班级中，在社会性资源的占有上处于弱势地位的学生，他们具有如下特征：首先，班级弱势学生具有相对性。弱势是一个相对的概念，是同处于强势的学生相比较而言的。而且班级中的弱势学生尽管在某些方面处于弱势，但可能在另一些方面又具有优势，不存在绝对的弱势学生。相对性说明弱势学生的存在有特定的条件，不能用唯一的标准进行简单的判定。其次，班级弱势学生具有可转化性。班级弱势学生的可转化性是指弱势学生的弱势方面可以通过教育达到平常化、甚至优势化。教育工作者更应该利用这一特征，抓住机会，采取有效的方式对弱势学生进行教育和帮助。因此，研究班级弱势学生不仅具有理论意义，而且对于班级弱势学生的发展具有重要的现实价值。二、班级弱势学生的主要类型（一）家庭背景弱势 从家庭角度进行分析，弱势学生主要存在两种弱势倾向：一种是家庭经济弱势；另一种是家庭文化弱势。由于经济发展的不平衡，不同家庭经济条件存在着一定的差距。家庭经济弱势学生由于家庭经济条件较差，给他们的学习生活和社交造成了一定的困难。一方面，由于他们的家庭条件较差，消费水平较低，无法获得与家庭经济条件较好同学相等的学习条件，容易使其产生强烈的自卑感。另一方面，由于经济条件所限，他们无力参加一些社交活动甚至是集体活动。为了避免尴尬和节约开支，他们有意无意地避开这些活动。结果既影响了正常的课堂参与，又使他们逐渐变得孤僻和不合群，活动仅局限在经济条件类似的小群体内。部分家庭经济条件好的学生看不起家庭条件差的学生，认为他们太“寒酸”，甚至有些班主任也歧视家庭贫困的学生，这些对家庭经济弱势学生的心理上会造成很大的压力。（二）交往能力弱势 学习不良儿童的社交技能缺陷与他们的学习成绩、社会适应能力直接相关。学习不良儿童的社交往往要低于相同的年龄群体，他们与教师、同伴的关系处理不好，不能在与别人接触时体察别人并适度表现自己，容易产生对关键的社会线索的忽视，而对不重要的社会线索却过度敏感，更容易错误地解释情境的和人际关系的线索。由于学习活动是学生基本的活动领域，因此成绩弱势极大影响着学生在班级交往中的地位。在课堂互动中，学生的交往行为有着显著的地位和职务差异。那些班级地位高的学生有着强烈的交往信心，并且总是积极主动地举手，而教师对他们的亲睐，又给予他们以鼓励。那些地位低的学生本就因厌学而不愿参与课堂教学，教师为了检验教学效果而对他们的提问，又加剧了他们的被动行为。（三）学习成绩弱势 班级对于学生来说，乃是一个由分数统摄一切层面的微观社会环境。进一步而言，班级社会存在的分数决定论导致学生社会化与个性化极不充分。成绩是学生在班级中实际地位的重要决定因素之一。实际地位指在集体内个体的等级位置，在班级中，它的重要标志是学生在教师心目中的等级与在学生群体中的位置。当好学生的内涵简化为成绩好的学生时，分数在班级社会中被奉为新的宗教，学生不可逃脱地沦为分数的奴隶，班级社会的各个层面均由分数决定。教师根据掌握书本知识的多少把学生分成三六九等，最后在以分数为唯一有效标准的评价下，学生被进一步标定。他们在标定中真正成为班级弱势学生。标定的结果反过来又进一步影响了学习成绩，因为教师作为课堂教学的主宰者、控制者，会根据不同的问题选择不同的学生，对学生的回答做出评价。对于成绩不好的学生，教师往往会认为他们没有能力回答出来而很少提问。在这样看似“因材施教”的外衣下，实际隐含着对弱势学生话语权力的剥夺。教师创设的课堂氛围客观上使他们成为教学中被漠视的人群、冷落的对象，这恰恰在某种程度上复制了成绩弱势学生，学校教育加剧了学生的等级化。 三、 课堂教学中关爱弱势学生的对策建议 （一）坚持以生为本，优化教学环境，营造弱势学生参与学科学习的良好气氛 面对我国教育正由精英教育向大众教育转变的新形势,教育工作者应确立以学生为本的教育理念,注重坚持教育公平的基本原则[1]，在课堂教学中面向全体学生,注重学生的全面发展。教师要改变传统课堂教学中那种只关注少数优秀学生成绩而忽视弱势学生的发展，或者过于“重视”弱势学生,一味在课堂教学中给予弱势学生负面评价,让弱势学生产生对立情绪，做到关心每一个学生的生存,关心每一个学生的发展,为每个学生在课堂环境中提供机会平等的接受知识、培养能力、学会做人的条件。 在具体的落实中，首先，教师在教学中要注意以平常心、同理心、宽容心来对待班级的弱势学生，鼓励他们根据自身的知识基础和学习能力充分实现基于特定教学目标下的学习效果。教师应用发展的眼光看待班级弱势学生，重视并挖掘他们的长处,引导他们在特定的学科环境中正确评判自我,走出自我价值感低的误区。教师可以通过组织各种课堂活动，让弱势学生在团队合作的氛围中与其他同伴一起针对特定的微型课题进行探究与合作，为小组破难攻坚作出自己的贡献，以此获得成就感，从而在同学中重新得到尊重，建立起自信心，促进班级弱势地位的转化。而且教师在教学过程中要帮助弱势学生通过自我激励、自我教育,克服自卑心理,发挥自身的主观能动性,实现外部支持和主观努力的有机结合，同时通过各种手段，努力消除不利于弱势学生发展的错误观点，如偏爱强势学生，歧视弱势学生，以单一的学习成绩评价学生，只重视结果，不重视过程认知和情感交流等，尽可能发现学生的“闪光点”，促进弱势学生的全面发展。 例如我在二年级朗读教学中制定的评价方法：因我所在的是一所乡村小学，学生的阅读面狭窄，阅读教学一直是个难点，在实践中我根据学生阅读能力的不同制定了不同的评价方法。把学生分成A、B、C三个层次的评价标准。A:1、能用普通话正确、流利、有感情的朗读短文。2、能说出短文主要讲了什么。3、读了这则短文你有什么体会和感受。B：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读短文。2、能基本理解短文内容。C：1、能用普通话阅读短文。2、语言基本正确、流利、把句子读通顺。3、力争做到有感情地朗读。评价的方法是：每个月1、学生对自己的阅读情况进行一次评价；2、教师对所有学生阅读情况进行一次评价；3、班上进行一次阅读比赛，全班学生对每个同学进行评价。每个学期，教师根据教师评价（普通话正确、语言流利、读得有感情）、学生自评和全班同学的评价，为每个学生的阅读进行一次总结性评价。 从实践的情况来看，学生在互评中兴趣浓厚，特别是每月进行的一次阅读比赛，参与性强热情极高。这样的分层教学，让所有学生都参与到阅读活动中取，品尝到了阅读学习的乐趣。只要我们以平等客观的心态面向学生，把爱心、关心、赞赏、接纳通过丰富多样的评价撒向每个学生，呵护、唤醒每个学生稚嫩的心灵，才能真正实现“尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展”。 其次，创设有利于弱势学生转化的条件，实现教学资源的公平配置。教师在分配教学资源，时应尽量考虑到班级的弱势学生，以减少他们的不公平感，把冲突消灭在萌芽阶段。如课代表、到黑板板书、小组代表展示等作为教学中的相对稀缺资源，是学生们相互争夺的对象，所以教师在分配这项资源时可采用轮换制，让弱势学生担任课代表、主动找相应简单的题目让他们展示，改善班级内部的社会流动，给弱势学生更多向上流动的机会。通过让弱势学生每人都担任班级中不可或缺的角色，提高他们的班级地位，以影响他们的自我角色期望和教师对他们的期望，从而激发他们积极参与课堂教学，打破僵硬的角色束缚，找到自己在集体中的位置，增强主体意识，形成良好的心理素质,避免了因为多疑、偏激、对抗等不良心理而引发的班级冲突，从而创造良好的教育情境,通过健康向上的班级舆论、团结友爱的班级风气、和谐的师生关系与生生关系来潜移默化地影响弱势学生，发挥班集体对弱势学生的教育、评价和激励作用,最大限度地促进班级弱势学生的转化。（二）依据学生学情，结合课堂目标，增强弱势学生参与课堂内容的交互能力 学生在课堂教学中的学习主要是同龄伙伴，他们会根据自己在班级中的地位、兴趣、性别等方面的差别产生一定的相对稳定的学习交往对象。班级弱势学生由于同伴接纳性低，他们的交往，往往局限在与自己同处弱势层次的学生中间。所以,教师应校正弱势学生的交往范围，建立教学中的学生互帮互助制度，促进不同层次的学生互相合作，教育其他同学不冷落歧视弱势学生，让交往能力强的学生多带动交往能力弱的学生,让成绩优异的学生帮助学业不良的学生，让性格开朗的学生多与性格内向的学生接触,为弱势学生营造自由宽松的交往环境。同时，积极引导和热情鼓励班级弱势学生主动进行学习活动交往，并为他们创造交往的条件和机会，使他们通过学习活动交往获得信心，消除交往中的心理障碍，进而增强交往的积极性和主动性。这样不但能使弱势学生感受到集体的温暖，而且更有利于打破弱势学生人际关系的局限性，从而为他们的健康成长创设一个良好的氛围。弱势学生交往技能的提高可以通过教师在学习参与课堂教学活动的适时行为进行良性引导来实现。在具体的落实中，教师可以学习在交往活动中的语言、动作等表现，帮助弱势学生掌握和其他同学展开学习交流的原则和规范，训练班级弱势学生在不同学习交流情境下使用恰当的人际沟通方式。 为了促进弱势学生交往能力的发展，教师除了常规性的知识性课堂，还可以从交往教育的角度设计，依据学科特色，组织各种课内交往实践活动：如主题演讲、研究性学习、班内辩论、口头作文等，帮助弱势学生在各种真实情境的体验中得到对矛盾冲突态度的自然而真实的反馈，满足其内在的课堂参与需求，内化各种交往礼仪规范，逐步树立起正确的交往观念，拓展同伴交往的深度与广度，提升交往的层次与品质，并借助交往行为的自然后果提高独立解决人际冲突的能力帮助弱势学生巩固社交知识、体验课堂参与的分寸、掌握有效的课堂参与策略。（三）注重情智并举，彰显德育价值，提高弱势学生参与内容建构的情绪干预能力 弱势学生在班内的存在势必会在一定程度上形成教学过程中的各种，使得师生关系、生生关系中不和谐的弊端得以暴露。因此教师在教学过程中，在注重以知识对弱势学生进行针对性辅导的过程中，也要注重突出课堂知识本身对学生世界观、人生观、价值观养成中的良性德育价值，以缓解教学中的各种人际冲突，这既是教师、强势学生与弱势学生正视问题、关注矛盾、增进了解、心灵交流的契机，也是改善师生关系的重要环节。而其在突出良性德育价，以缓解冲突的过程中，特别需要沟通与对话，因此冲突的当事人不必紧张焦虑、愤怒压抑，也不能漠然视之，应该以一种接纳、自信的态度面对冲突，深入的分析原因，巧妙的运用冲突，促使冲突的正面功能得以实现。 同时，化解冲突的关键在于是教育学生如何正确认识和建设性地解决学习与冲突问题，实现自我情绪的有效干预。内容包括：第一，树立正确的人际关系观。对与他人的冲突进行全面分析，帮助弱势学生正确认识冲突及其影响。例如:同学间在针对某些学习产生不同的意见，如果有效化解，可以带来思考问题的新视角,带来新的信息,促使问题得到解决，也能激发创造力,带来活力。通过人际关系观教育，帮助弱势学生全面辨证地看待冲突，使学生意识到冲突的结果有益还是有害，在很大程度上取决于冲突双方的态度和处理方式，从而帮助学生形成积极对待冲突的态度，为其建设性地应对所面临的冲突奠定观念上的基础。 第二，冲突解决策略教育。在一系列融于教学过程的各种训练中，如合作训练、同伴调解训练等，帮助学生掌握各种有利于建设性地解决及预防冲突的技巧和能力。通过分析各种冲突处理的具体策略，帮助学生把握控制、回避、迁就、妥协、合作等冲突处理策略的优劣得失及其一般性适用情境，最终达到使学生能够根据冲突情境的不同选择恰当处理策略的目的。 第三，自我情绪管理教育。情绪是激发个体心理活动和行为的动机，人们对冲突的态度和行为常常被情绪所支配。通过在教学中的交互行为，使学生能够合理管理自己的情绪，避免情绪的过度压抑和不良渲泄，降低弱势学生对人际冲突的情绪敏感性，例如教师在进行试卷讲评课的过程中，要可以通过语言、行为、态度方面的暗示来激励弱势学生，引导他们通过勤奋学习取得更好的成绩来消解自身的消极情绪；情绪控制能力的培养，帮助学生在面对冲突时有效地控制情绪的波动，避免因盲目冲动而造成冲突升级恶化，例如弱势学生回答教师提出的问题，出现偏差，教师可以告诉学生这是十分正常的现象，希望可以坦然面对，完成接下来的学习；情绪表达能力的提高，促使弱势学生以开放的心态接受冲突后的情绪,并用明确的语言和表情表达自己的感受,让对方知道其行为对自己的影响，促进弱势学生心理健康，提高他们抵御冲突不良后果影响的能力，培养弱势学生对冲突事件的自我反省态度，增强弱势学生的学习适应性。 总之，班级弱势学生的生成具有复杂性，所以，我们在对班级弱势学生进行教育时应充分考虑到多种因素进行综合分析，只有把握住其本质特征，有的放矢地进行教育和帮助，引导他们在师生间的平等尊重，生生间的互助友爱中，感受到集体的凝聚力,意识到自己是班级中必不可少的一员，激发他们的责任感，为班集体作出自己的贡献，从而帮助弱势学生更好的成长。 参考文献：[1]刘辉汉,肖垠.教育后进生的谈话[M].北京:教育科学出版社，2005.1[2]Φ.P.费里波夫.教育社会学[M].李震雷,徐景陵译.上海:华东师范大学出版社，2005.11[3]赖特·米尔斯,塔尔考特·帕森斯等.社会学与社会组织[M].何维凌,黄晓京译.浙江:浙江人民出版社，2006.5[4]白铭欣.班级管理论[M].天津：天津教育出版社，2000.8[5]金一鸣.教育社会学[M].南京：江苏教育出版社,2000.10 [1]金一鸣.教育社会学[M].南京：江苏教育出版社,2000.10