当蔡老师教英语，他在教什么？

一、关于单词

语言的秘密全在于发音和意义，与拼写是没有关系的。简单的说，瞎子可以学会语言可是聋子却不行。

孩子每周读一篇新概念课文，重复念诵达到对语句产生条件反射的反应。以后你听到这么一句话就可以瞬间反应出来这句话在讲什么，那么说明你把发音和它的意义联系起来了。

初学者能够达到这一步，就功德无量了。为了达到这一目的，我们把英语学习简化成单一的任务，就是听读(或影子跟读)。简化的目的是减轻孩子的负担，让他们可以长期心情轻松地与英语语料亲密接触。

关于单词，常规的英语教学要求孩子记忆单词的拼写。孩子们啊可痛恨背单词了，因为记不住、记住了还会忘。如此一来，孩子们对英语的亲近感也就消失了。

我们不管这一茬，先与新概念英语亲密地接触起来，久而久之因为黏熟的缘故，某一天这些单词你都可以闭着眼睛写出来。就像你与朋友交往久了，你眼睛一闭都能够画出他的画像来一样的道理。所以我们何必一开始就要和单词杠上了过不去呢？英语单词就像是堂吉诃德的风车，它原本就不是你的敌人。

久而久之需要要多久？可能5~6年。可是我们学校的英语老师不依不饶呀，他们每教一课新课都要把那些个所谓的”生词”罗列出来，让孩子们去记去背。6年等不及呀，考试月月都要考。这可怎么办呢？

蔡老师的态度是，水来土淹兵来将挡，你就先对付着吧。如果你被学校的英语风车打的遍体鳞伤，我不参与。

那么对于英语单词蔡老师做了些什么工作？

语言是对世界的临摹。这个世界有多丰富和趣味，语言就有多丰富和趣味。每一个单词都是代表着世界存在的样子。比如每一个动词都可以对应一幅具有画面感的现实动态图。

比如leap和jump这两个跳有什么差异呢？

它们的差别只不过是画面感不一样， leap是飘逸的轻灵的一”跳”， jump是咬紧牙关的一”跳”。所以田径场上跳远跳高是jump，芭蕾舞者的跳跃动作是leap，老虎捕食时候的跳跃是jump，一头麋鹿的跳跃是leap。

这两个词为什么有如此之差异是与它们的发音有关的。而且主要是与首字母的发音有关：

l是轻灵之音，与以L为首字母的单词多与“轻”有关（比如light轻、lift轻轻的提起、lever杠杠），

j是急迫之音，以j为首字母的单词多与“紧”或“急”有关（jig快步舞、jerk痉挛、jink闪身）。

蔡老师讲单词是讲鱼在水中的样子。而不是把鱼从水中捞出来整齐地摆在石板上晒成鱼干。我希望学生可以用他口腔里舌头的运动来直接感受leap这个发音所带出来的“轻灵一跳”的味道。至于leap这个单词的拼写，谁还在乎呢？

学习英语词汇无异于一场智力的冒险。一个热爱智慧的人怎么能够放过这么一场历险呢？

二、关于语法

语法对于学英语的人来说是怪兽一样的存在。语法这个东西有两个特点，一是听不懂，二是记不住。高年级的语法听不懂，低年级的语法记不住。

先说低年级的语法。

低年级的语法就那么几个基本的句式，加上一些变位，比如be动词人称要变位，第三人称单数时谓语动词要变位，名词有单复数的变位，好了不用多，就三个变位的情况就把孩子搞得人仰马翻。因为他们就是“禁不住”无数遍屡屡犯同样的错误。大多数的学生，多年来反复做着巩固练习，什么时候名词变复数，什么时候名词前面要放一个定冠词，就这两个问题，从小学一直纠缠到高中都没有纠缠清楚哩。

我的处理方式是直接无视、直接放过，对于他们是否掌握了这些变位我不做考察，我不安排巩固练习，那就相当于我们与这个怪兽没有纠缠、相安无事。我不去征服你，你也不来伤害我。

我们只管倾心朗读新概念课文，久而久之这个怪兽自己会遁形的。好像你的功力上来了，怪兽思忖没有办法与你较量，会自行遁去、烟消云散。

久而久之需要要多久啊(又来了)？可能5~6年......可是我们学校的英语老师不依不饶呀。这可怎么办呢？......蔡老师的态度依然是，水来土淹兵来将挡，你就先对付着吧。

再说高年级的语法。

我从太多的初中生和高中生的口中听到这句话——语法听不懂！

当我深究这种困难的来源和性质的时候，我发现了只要谈到语法，就是进入了抽象思维的领域。即便是高中生，如果没有循序渐进的带领，也是不可能一下跨进这个领域的。

讲语法的时候，语法里夹杂着很多的概念。每一个不熟悉的概念都像是一个泥潭。会把学生陷在里面。所以常见的情形是，老师讲得越是卖力，学生听得越是糊涂。

讲语法是要考验老师的功力的。该如何循序渐进地讲。什么时候不该讲，什么时候该讲，该讲的时候讲到什么程度等等，都是需要慎重斟酌着的。

英语语言的特点就像西洋的建筑，他们讲究的是繁复的结构、严谨的形式。语法本质上是逻辑思维的形式化。丰富多变的句型是为了匹配”形式”与”意义”。英语里一句话的意思，一半是由”单词”本身来传达，另有一半的意思是用”形式”表达出来的。

比如：She loves him_

          She is in love with him

这两句话有什么差别呢？因为”形式”差异，所以”意义”必然有差异。可是不通语法是没有办法讲清楚它们的差别的。

如果讲到语法原理的层面，一切都是逻辑。就算是最最基本的一个定冠词的用法，必先了解其逻辑才行，比方说go to bed上床睡觉，不可以go to a bed也不可以go to the bed。这里”bed不可以加冠词a或the”这条规定是什么情况呢？

为什么一个定冠词的用法可以让孩子们从小学一直纠缠到高中都没有纠缠清楚，坏就坏在不理解内在的逻辑！因为普遍的情况是，老师讲语法都是在讲语法规则，可是语法规则背后的道理是没有人讲的。比如一个定冠词的用法规则或许有十多条，比如其中最简单的一条说：一件事物如果在世界上是唯一的，那就要加定冠词the（ The sun, the moon），可是为什么？为什么要这样规定？谁规定的？有什么道理啊？

真正的语法是一个”知其所以然”的事情。可是学校的英语以及机构的英语最多讲个”知其然”，你如果去听新东方等等机构的各路名师讲语法，是听不到”知其所以然”的。

这个“知其所以然”，蔡老师可以讲。