小学英语测试评价的多样化原则体现在

小学英语测试评价的多样化原则体现在如下：

教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分。传统的英语教学评价体系对对学生的学习过程、学习中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够，忽视学生在学习中的感悟、困惑、体验，忽视了对学生的学习兴趣、学习策略及学习能力的评价。

《英语课程标准》明确指出“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。教师应根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用多元化的评价手段和方法,点燃孩子们智慧火把，培养孩子们的兴趣，促进学生的英语学习。

一、评价内容的多元

对学生的评价，教师应当从学生知识与技能的掌握情况，学习的过程与方法、对待学习的态度与形成的价值观等方面来评价学生。

新课程改革更注重于培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手，运用多媒体技术进行搜集信息、分析处理信息和运用信息的能力，灵活运用多种渠道获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及学会学生之间、师生之间交流和合作的能力。多元评价所覆盖的内容是多方面的。

1、学习兴趣的评价

学习兴趣对他们的学习有直接影响。英语教学的任务之一就是激发和培养学生的学习兴趣。学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，对学生在唱歌、回答问题、表演、游戏读书等活动中的表现给予及时评价，要赏识孩子，以自己真诚的爱唤起学生的'情感共鸣。

教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心。

2、评价学习态度和情感

教师对每位学生学习态度和学习情感，做到心中有数，对个别学生要“对症下药”给予有目的的帮助和指导。一段时间后再作评价，并对照前后两次的评价结果看学生的学习情感态度有何改进，并将结果告诉学生。

这样，教师为学生创设了一种开放、宽松的评价氛围，充分调动了学生的积极性，而学生自始至终都是评价的积极合作者与参与者。对英语成绩不好的学生来说，点点滴滴的进步足以让他们找回自尊和自信，从而激发他们学英语的兴趣。

3、评价学习行为

学习行为的评价应包括：学生注意力是否集中、是否积极参与课堂活动；是否能将所学知识用于朗诵、角色扮演、做游戏、与同伴合作表演等，教师对学生参加活动的次数与频率作记载和评价。在教学中教师可以利用小学生表演欲强和重视教师奖励这两个特点，设计“课堂发言记录表”，激励学生在每一节英语课上能大胆回答问题。

使他们敢于发表个人见解，乐于进行有创意的表演。在一节课中，学生每回答一次可获一颗星，能就所学内容进行对话表演可获2星分，如能在所学内容基础上加以扩充，进行有创意的表演，可获3星分，然后请课代表每周五进行一周的统计，达到10颗星及以上的可以获得一张“英语发言积极奖”，每周一颁奖一次。

二、评价主体的多元

教师要改变单一的评价主体的现状，可采用学生自评、互评、教师评、家长评相结合的方法。学生有不同的特长，如有的爱唱英语歌、有的喜欢对话表演、有的会模仿等，教师要根据每个人的特长和喜好，尽量为他们提供表现的机会，让他们充分地展示自己，培养他们学习英语的兴趣。

学生自评能培养学生为自己的学习负责的能力，教师要鼓励他们勤于思考，学会反思，了解自己的成绩和不足。学生在开始进行自评时，往往只说缺点，不好意思说优点，特别是“后进生”，看到比自己好的同学也在进行自我批评，就更是如此了。

殊不知，这恰恰使学生看不到自己的闪光之处，损害了小学生爱表现的天性。而评价的目的之一就是放大学生的亮点，激发学生的学习热情。让学生自己评价自己的学习态度、学习习惯、学习兴趣。

教师通过学生的自评，能了解学生的需求以及学生对待学习成果的态度，引导和帮助学生确定新的学习目标，逐步成长为一个自主和自立的学习者，为终身学习打下基础。学生互评可使学生学会沟通和合作，提高人际交往技能。

互评中，学生可以学会尊重他人，理解并欣赏他人，更加清楚同伴和自己的长处与不足，学会信任、诚实、公正对己和对人，对培养自我内省技能大有益处。在互评中常听见学生对同伴的夸奖。

你的英语真棒/下学期，我们要追上你/你的英语说得真好听，跟录音机里的差不多/以后，你能不能教教我们，让我们大家一起进步。通过评价促进小组成员之间能互学、互帮、互补、互促。