问题学生教育篇——智慧,勇气,爱心的交织
1个回答
班主任工作的一个难题,就是教育和转化问题学生。问题学生打不得骂不得,弄不好还像引爆了定时炸弹惹一身麻烦,但不管怎样,学生毕竟是学生,都是有可塑性的,班主任不必过多地怨天尤人,要积极引导和转化问题学生,这就是一个班主任的工作重心。
问题学生教育的三个阶段
一、畏惧
班主任要充分了解问题学生,做到知己知彼,待机会成熟时主动出击,一鼓作气,彻底打压问题学生的锐气,让其产生畏惧心理。当然畏惧并不是顺从老师,更谈不上尊敬老师。
二、 服从
问题学生的锐气被打压后,心里不服气,但又不敢公然冒犯老师,违纪行为由地上转为地下活动,暗中积聚能量,伺机反攻。这时班主任要沉住气,对其小打小闹,不痛不痒的违纪行为可以视而不见,待证据确凿再严厉批评,让他断了违纪的念想。就好像身体上长了一个脓包,一开始不用搭理它,等冒脓了用点力挤出来,再清洗一下了事。反攻失败后,问题学生慢慢就会放弃抵抗的想法,开始服从老师的管理。
三、转化
对事不对人,班主任对问题学生不要有成见,要有一颗仁爱之心,要相信孩子的可塑性。撒下什么样的种子,就会开出什么样的花。班主任要在问题学生内心播撒阳光的种子,让他们慢慢成为与人为善的阳光少年。
分享几个常见方法
1、三侵犯原则 : 目光 侵犯 ,时间侵犯,空间侵犯
目光侵犯,是指批评学生时教师要直视学生的眼睛,目光要坚定,要不容置疑,不要躲躲闪闪,从而对学生形成一种震慑力。
时间侵犯,是指批评学生时,时间不宜太短,不要草草了事,要花费一定的时间,给学生留下一些独处,反思的时间,学生在心理上会有一个最脆弱,最薄弱的时刻,这个时候教师果断出击,击中要害来批评教育学生就能达到事半功倍的效果。
空间侵犯,是指只批评学生时要和学生近距离接触,最好不超过一米,让学生有压抑感,对学生有震慑力,距离太远就没有这个效果。
2、陪审员
从班内找几个有一定威慑力和正能量的孩子,协助教师指认和批评问题学生的违纪行为。这个方法主要是用于那些蛮横无理,脾气暴躁,容易产生过激行为的违纪学生。陪审员和班主任共同携手震慑问题学生,打压其嚣张气焰。这个方法我用过几次,效果很好。
3、民主表决
对于违纪严重,或者频繁违纪,激起民怨的学生采取的一种批评教育方式。
首先让违纪学生反思自己的错误行为,表明以后改正错误,并恳请学生们原谅。随后学生举手表决,如果绝大多数人学生都举手选择原谅,那么该学生就可以回到座位上去。如果有一些学生不想原谅,就需要该生再次反思,再次保证,直到他征得绝大多数学生的原谅为止。
学生举手表决时,让问题学生面对黑板,不让他看见在座儿的学生具体谁举手谁没举手,免得有些学生碍于情面送人情。不过我会把举手的准确人数如实地告诉违纪学生。其实学生们心里都有杆秤,应不应该举手学生自己心里有数,这种做法的实质就是把权力交给所有学生,是民主的体现。
在教育比较顽劣的问题学生时,这个方法很管用。
4、辩论
这个方法也是针对屡教不改,比较顽劣的问题学生。让全班学生做观众,班主任与问题学生之间就违纪行为展开一场有理有据的辩论。辩论不同于批评训斥,教师不要抢词夺理,也不要厉声恫吓,更不要伤到学生的自尊心,往好听了说这种辩论形式就相当于大学生辩论会。当然用这种方法,教师要有雄辩的口才,有能力掌握辩论的节奏和走向,有必胜的把握,否则就会适得其反。
学生大了,老师惯用的一些批评教育方法已经不管用了,简单的惩罚和语言说教已经苍白无力。而这些学生往往最在乎的就是脸面,其实这样的孩子是很矛盾的,他们既要违纪,又要顾及脸面。既然这样,教师就让他丢丢脸,就让违纪学生无地自容。通过辩论,让他最后哑口无言,让他输的心服口服,让他有火气又发不出来,最后只能乖乖的承认错误。
五、法不责众
当有多个学生犯同样错误时,批评集体和批评个人效果明显不一样。所以最好不要同时批评或同时惩罚多人,可以抓典型,抓主要责任人,而对其他“从犯”直接赦免。有时学生们会意气用事,口径一致,愿意共同承担责任,那么教师就要善于发现主要责任人,千万不要惩罚集体。
邪不胜正,每个学生都享有受教育的权利,但享受权力的同时,必需履行遵规守纪的责任和义务,任何人不得凌驾于校规校纪及班规之上。
班主任要努力打造一个积极向上,充满正能量的班集体,用集体的呼声,集体的力量有效遏制“问题学生”的违纪行为,让违纪行为无生存空间。
问题学生教育的三个阶段
一、畏惧
班主任要充分了解问题学生,做到知己知彼,待机会成熟时主动出击,一鼓作气,彻底打压问题学生的锐气,让其产生畏惧心理。当然畏惧并不是顺从老师,更谈不上尊敬老师。
二、 服从
问题学生的锐气被打压后,心里不服气,但又不敢公然冒犯老师,违纪行为由地上转为地下活动,暗中积聚能量,伺机反攻。这时班主任要沉住气,对其小打小闹,不痛不痒的违纪行为可以视而不见,待证据确凿再严厉批评,让他断了违纪的念想。就好像身体上长了一个脓包,一开始不用搭理它,等冒脓了用点力挤出来,再清洗一下了事。反攻失败后,问题学生慢慢就会放弃抵抗的想法,开始服从老师的管理。
三、转化
对事不对人,班主任对问题学生不要有成见,要有一颗仁爱之心,要相信孩子的可塑性。撒下什么样的种子,就会开出什么样的花。班主任要在问题学生内心播撒阳光的种子,让他们慢慢成为与人为善的阳光少年。
分享几个常见方法
1、三侵犯原则 : 目光 侵犯 ,时间侵犯,空间侵犯
目光侵犯,是指批评学生时教师要直视学生的眼睛,目光要坚定,要不容置疑,不要躲躲闪闪,从而对学生形成一种震慑力。
时间侵犯,是指批评学生时,时间不宜太短,不要草草了事,要花费一定的时间,给学生留下一些独处,反思的时间,学生在心理上会有一个最脆弱,最薄弱的时刻,这个时候教师果断出击,击中要害来批评教育学生就能达到事半功倍的效果。
空间侵犯,是指只批评学生时要和学生近距离接触,最好不超过一米,让学生有压抑感,对学生有震慑力,距离太远就没有这个效果。
2、陪审员
从班内找几个有一定威慑力和正能量的孩子,协助教师指认和批评问题学生的违纪行为。这个方法主要是用于那些蛮横无理,脾气暴躁,容易产生过激行为的违纪学生。陪审员和班主任共同携手震慑问题学生,打压其嚣张气焰。这个方法我用过几次,效果很好。
3、民主表决
对于违纪严重,或者频繁违纪,激起民怨的学生采取的一种批评教育方式。
首先让违纪学生反思自己的错误行为,表明以后改正错误,并恳请学生们原谅。随后学生举手表决,如果绝大多数人学生都举手选择原谅,那么该学生就可以回到座位上去。如果有一些学生不想原谅,就需要该生再次反思,再次保证,直到他征得绝大多数学生的原谅为止。
学生举手表决时,让问题学生面对黑板,不让他看见在座儿的学生具体谁举手谁没举手,免得有些学生碍于情面送人情。不过我会把举手的准确人数如实地告诉违纪学生。其实学生们心里都有杆秤,应不应该举手学生自己心里有数,这种做法的实质就是把权力交给所有学生,是民主的体现。
在教育比较顽劣的问题学生时,这个方法很管用。
4、辩论
这个方法也是针对屡教不改,比较顽劣的问题学生。让全班学生做观众,班主任与问题学生之间就违纪行为展开一场有理有据的辩论。辩论不同于批评训斥,教师不要抢词夺理,也不要厉声恫吓,更不要伤到学生的自尊心,往好听了说这种辩论形式就相当于大学生辩论会。当然用这种方法,教师要有雄辩的口才,有能力掌握辩论的节奏和走向,有必胜的把握,否则就会适得其反。
学生大了,老师惯用的一些批评教育方法已经不管用了,简单的惩罚和语言说教已经苍白无力。而这些学生往往最在乎的就是脸面,其实这样的孩子是很矛盾的,他们既要违纪,又要顾及脸面。既然这样,教师就让他丢丢脸,就让违纪学生无地自容。通过辩论,让他最后哑口无言,让他输的心服口服,让他有火气又发不出来,最后只能乖乖的承认错误。
五、法不责众
当有多个学生犯同样错误时,批评集体和批评个人效果明显不一样。所以最好不要同时批评或同时惩罚多人,可以抓典型,抓主要责任人,而对其他“从犯”直接赦免。有时学生们会意气用事,口径一致,愿意共同承担责任,那么教师就要善于发现主要责任人,千万不要惩罚集体。
邪不胜正,每个学生都享有受教育的权利,但享受权力的同时,必需履行遵规守纪的责任和义务,任何人不得凌驾于校规校纪及班规之上。
班主任要努力打造一个积极向上,充满正能量的班集体,用集体的呼声,集体的力量有效遏制“问题学生”的违纪行为,让违纪行为无生存空间。
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