2019****朱煜《桂花雨》听课随记
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朱煜《桂花雨》听课随记
一、导入
既然是写桂花,直接就写个桂花,何必在起个《桂花雨》这个怪怪的名字?
我们已经到了五年级,应该学会边学边思。
二、我们先来看看作者眼中的桂花是什么样子的?拿起讲义,一起朗读第二自然段。
(一)桂花树
从课前的朗读到现在,可以看出你们朗读有素。要学会思考。在这一段里有一个词语直截了当告诉了我们桂花给作者的感受。你认为是哪个词呢?
生:笨笨的。
生:小花。
生:喜欢。
是它的什么迷人?
香气太迷人了(板书:香气太迷人),所以作者喜欢。
刚才有个同学说了笨笨的。的确有这个词,不过是写桂花树的。看这一段。读一读。
为什么要写桂花树的样子笨笨的?
生1:梅花……
她发现了一个比较。
生2:为了突出桂花树的香气很迷人,
我们再来读,一边读,一边感受作者这样一番巧妙的比较。
已经有同学迫不及待地想要读下去了。
(二)桂花
出示屏幕:
桂花盛开的时候,( )
桂花成熟时,( )
桂花摇落以后,( )
屏幕上打出了三个填空,你可以完成三个填空里的任何一个,不过是口头填写。你可以用文章里的语句,也可以将散落在文章各处的语句组合,只要组合得合理就好。开始。
第一句谁来说?
生1:桂花盛开的时候,要仔细在树里寻找,才能看到小小的桂花。
他联系了上文来组合。
生2 :
第二句谁来?
第二句很简单。你来。
生:
你看,第二句描写桂花成熟的,书上只有短短的半句话,你看他组合了。很好,掌声送给他。
我们直接进入第三题。
生1:桂花摇落以后,全年全村都浸在香气里。
这里还特别强调了全年。为什么是全年?
生2:
这是从它的作用来说的。
生3:还可以送给邻居一些。
这就是她想出来的。
生4:满头都是
既然同学们反复说这句话,老师就把这个“浸”写在黑板上。
现在大家看大屏幕上有两句话。一句是书上的原句,下面这句话是修改句。谁来说说作者为什么要用上面的这句话。
生:用了双重否定句,语气更强烈。强调了他们对桂花香气的喜爱。
同学们,你们读的太好了!因为读得好,所以理解得到位。
接下来,老师提高一点难度,我们一起来读,但是老师不告诉你们,哪一句你们读,哪一句我读。听好老师的暗示,准备。
师生合作朗读。(小时候我对什么花都不感兴趣,父亲……母亲就开始担心了: 嘴里念着……至少前后十几家邻居……摇落的桂花……)
刚才我们通过一次很普通很简单的词语“没有”双重否定句,就感受到了双重否定句的语气以及作者对桂花的喜爱。
我们自己读5——8自然段,从中感受作者对桂花的情绪、情感,或者是情谊。好了吗?分享一下你们的发现。
生1:总是去问母亲,怎么还不摇桂花呢?从“总是”就看出了我对摇桂花的喜爱、期盼。
他讲的特别好。先告诉我们句子,然后告诉我们词语,再告诉我们他从这个词语里获得的感受。分了这三部,讲得特别清楚明白。
生2:他摇完桂花……
通过两个语气词,感受到兴奋之情的。
生3:我使劲摇,可以看出他非常迷恋桂花。(板书:迷恋)
生4:第七第八衔接的地方。把摇桂花说成了摇花乐。说明他对挂花的喜爱。
比喜爱在程度深一点。
生5:又,说明了他的思乡之情。
生6:
有迷恋,还有热爱,你们刚才还说了 什么。
那真是好(╯╰)好香~~的雨呀!而通过读课文,除了喜欢,我们还找到了这么多感受。大家要好好读一读了。屏幕出示“这下,我可乐了……”
单单这样读,还读不出喜爱,没有喜爱,就
我们要找几个小伙伴,一起来摇桂花的。旁白,妈妈的话老师读。
一个学生当桂花树,5个学生摇桂花。
再读,是不是跟刚才不一样了,因为
师读剩下的文章。
想念的同学一起站起来,预备,齐。
学生起立配乐读。
同学们请坐,看看屏幕上的小资料,想一想,目前为什么要这么说?
题目是《桂花雨》,为什么题目叫做“桂花雨?
作者思乡之情。
一、导入
既然是写桂花,直接就写个桂花,何必在起个《桂花雨》这个怪怪的名字?
我们已经到了五年级,应该学会边学边思。
二、我们先来看看作者眼中的桂花是什么样子的?拿起讲义,一起朗读第二自然段。
(一)桂花树
从课前的朗读到现在,可以看出你们朗读有素。要学会思考。在这一段里有一个词语直截了当告诉了我们桂花给作者的感受。你认为是哪个词呢?
生:笨笨的。
生:小花。
生:喜欢。
是它的什么迷人?
香气太迷人了(板书:香气太迷人),所以作者喜欢。
刚才有个同学说了笨笨的。的确有这个词,不过是写桂花树的。看这一段。读一读。
为什么要写桂花树的样子笨笨的?
生1:梅花……
她发现了一个比较。
生2:为了突出桂花树的香气很迷人,
我们再来读,一边读,一边感受作者这样一番巧妙的比较。
已经有同学迫不及待地想要读下去了。
(二)桂花
出示屏幕:
桂花盛开的时候,( )
桂花成熟时,( )
桂花摇落以后,( )
屏幕上打出了三个填空,你可以完成三个填空里的任何一个,不过是口头填写。你可以用文章里的语句,也可以将散落在文章各处的语句组合,只要组合得合理就好。开始。
第一句谁来说?
生1:桂花盛开的时候,要仔细在树里寻找,才能看到小小的桂花。
他联系了上文来组合。
生2 :
第二句谁来?
第二句很简单。你来。
生:
你看,第二句描写桂花成熟的,书上只有短短的半句话,你看他组合了。很好,掌声送给他。
我们直接进入第三题。
生1:桂花摇落以后,全年全村都浸在香气里。
这里还特别强调了全年。为什么是全年?
生2:
这是从它的作用来说的。
生3:还可以送给邻居一些。
这就是她想出来的。
生4:满头都是
既然同学们反复说这句话,老师就把这个“浸”写在黑板上。
现在大家看大屏幕上有两句话。一句是书上的原句,下面这句话是修改句。谁来说说作者为什么要用上面的这句话。
生:用了双重否定句,语气更强烈。强调了他们对桂花香气的喜爱。
同学们,你们读的太好了!因为读得好,所以理解得到位。
接下来,老师提高一点难度,我们一起来读,但是老师不告诉你们,哪一句你们读,哪一句我读。听好老师的暗示,准备。
师生合作朗读。(小时候我对什么花都不感兴趣,父亲……母亲就开始担心了: 嘴里念着……至少前后十几家邻居……摇落的桂花……)
刚才我们通过一次很普通很简单的词语“没有”双重否定句,就感受到了双重否定句的语气以及作者对桂花的喜爱。
我们自己读5——8自然段,从中感受作者对桂花的情绪、情感,或者是情谊。好了吗?分享一下你们的发现。
生1:总是去问母亲,怎么还不摇桂花呢?从“总是”就看出了我对摇桂花的喜爱、期盼。
他讲的特别好。先告诉我们句子,然后告诉我们词语,再告诉我们他从这个词语里获得的感受。分了这三部,讲得特别清楚明白。
生2:他摇完桂花……
通过两个语气词,感受到兴奋之情的。
生3:我使劲摇,可以看出他非常迷恋桂花。(板书:迷恋)
生4:第七第八衔接的地方。把摇桂花说成了摇花乐。说明他对挂花的喜爱。
比喜爱在程度深一点。
生5:又,说明了他的思乡之情。
生6:
有迷恋,还有热爱,你们刚才还说了 什么。
那真是好(╯╰)好香~~的雨呀!而通过读课文,除了喜欢,我们还找到了这么多感受。大家要好好读一读了。屏幕出示“这下,我可乐了……”
单单这样读,还读不出喜爱,没有喜爱,就
我们要找几个小伙伴,一起来摇桂花的。旁白,妈妈的话老师读。
一个学生当桂花树,5个学生摇桂花。
再读,是不是跟刚才不一样了,因为
师读剩下的文章。
想念的同学一起站起来,预备,齐。
学生起立配乐读。
同学们请坐,看看屏幕上的小资料,想一想,目前为什么要这么说?
题目是《桂花雨》,为什么题目叫做“桂花雨?
作者思乡之情。
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