如何把幸福“教”给学生?
2个回答
什么是幸福?不同的人有不同的答案,不同的人有不同的追求。对穷人而言吃饱就是幸福;对盲人而言,看见就是幸福;对病人而言,活着就是幸福。那么,对于我们的学生呢?我们应该如何把幸福“教”给学生?我想,答案全在一个“爱”字。法国作家罗曼·罗兰说:“爱是生命的火焰,没有它,一切变成黑夜”,只有让我们的学生学会爱、懂得爱、表达爱,能够看到生命中的光芒,能够健康、自由、独立地追求自己的人生目标,他们才会有幸福的感受和能力。
在汉语中“爱”的含义已较模糊,宽泛,容易让我们把什么都戴上“因为爱”的帽子,却做出伤害性的行为。傅佩荣在《哲学与人生》一书中指出,“爱”字在希腊文中有三种不同写法,以Eros、Philia、Agape三个词为代表。Eros代表“情爱”,是一种处于本能的感性冲动及浪漫情怀。Philia代表“友爱”,是一种互相欣赏和尊重、温和而理性的爱。Agape代表“博爱”,是一种广博无私的爱。因此,汉语的中的“爱”应该包含男女之爱、夫妻之爱、亲人之爱、友谊之爱、师生之爱等。
一、专业:让爱不再盲目
“我都是为学生好!”是我们经常从老师口中听到的话。爱本不是手段,也不是武器,但是现实中偏偏有很多老师缺乏育人的专业知识,举着“爱”的旗帜,对学生做着情绪化、私人化、功利化的教育。比如:因为我爱你,是为你好,所以我教训你时,即使误解了你,语言粗暴,你也得接受;因为我爱你,是为你好,所以我批评你,即使观点错了,你也不能反驳;因为我爱你,是为你好,所以我布置的作业你必须完成好,成绩必须好,否则就是没良心。试问这样的“爱”真的能让学生感受到学习的快乐和幸福吗?答案肯定是否定的。互相尊重没有了,平等的师生关系没有了,老师的“爱”变成了进攻性武器,学生被“爱”绑架,如何感知得到幸福?
教师的爱是一种职业的爱,而不是私人的爱,应该是理智的、广博的、专业的。在教育学生的问题上,教师应该有边界意识,有些问题是可以用关爱解决的,有些问题教师的关爱只能为帮助学生解决问题打下一个基础,创造一定的氛围和条件,还有一些问题是教师的关爱根本解决不了的,必须依靠其他的教育方式或者求助专业人士。因此,要想让学生在学校中感到幸福,培养幸福的能力,教师的爱应该不能盲目。
王晓春《做一个专业的班主任》一书中指出,学生发展过程中存在的问题往往有品德型、认知型、心理型、习惯型等类别。一般认为,这其中只有心理型中的“情感性”问题,老师用关心和爱护来帮助学生才可能产生良好的效果。有些学生品德有问题,价值观扭曲,单纯的只是采用“爱”这一招,也许一时有用,但是不能从根本上帮助学生走上正确的道路。此外,学生认知型的问题更是单纯的师爱解决不了的,认知问题应该用认知手段解决,不良习惯应该有针对性的教育行为来矫正。只有不盲目、有针对性的专业“师爱”,才有助于学生收获幸福。
二、沟通:让爱不再沉默
爱是一种艺术,接受爱同样需要智慧。师生之间、亲子之间只有更好的接受到对方的爱才能感受幸福和表达幸福。爱与被爱都需要学习。在一次教师节的庆祝活动中,我看到一位学生兴高采烈地跑到一位老师的办公桌前,红着脸,既害羞又兴奋地把一张节日贺卡递给了老师,并小声的说了句:“老师,祝您教师节快乐!”多么温馨的画面,多么感人的场景,多么幸福的时刻,我想,此时这位同学一定希望获得老师的积极回应,哪怕一句简单的“谢谢”,都可能让她幸福好久。可是,让人意外的是,这位老师冷漠地接过贺卡,放在一旁,板着面孔说道:“不要总是搞这些没用的,多把心思用在学习上,考出好成绩,老师就开心了……”,紧接着就是一顿长篇大论的说教。最后的结局是,这个同学面无表情、一脸忏愧和失望地走出了办公室。多么可悲!难道学生对老师表达爱必须要拿出高分才有资格吗?教师尚且常常不能善于接受别人的爱的话,学生岂不是会更加缺乏这种能力素养。这样的教育环境如何让学生感到幸福?如何“教”给学生幸福的能力?沟通是解决的有效办法。
因此,我们应该教会学生学会沟通,学会表达爱,同时也要教会学生学会接受别人的爱,掌握一定的接受爱的本领。这是学校教育义不容辞的责任,也是德育、思政教育的重要内容。
三、同行:让爱不再孤独
中小学阶段学生的身心迅速发展,对新鲜事物敏感,喜欢刺激性的因素,容易产生厌旧情绪,运动能力迅速提高,喜胜厌败,注意力容易分散。他们十分重视父母、老师、同伴的看法和评价,受到肯定和表扬时,他们就喜形于色;受到否定和批评时,他们就容易灰心丧气。然而,摩西奶奶说:“陪伴是最好的爱,可以抵挡世间所有的坚硬,温暖生命所有的岁月”。在育人的路上,教师应该成为学生的同行者,充当好学习指导者、平等对话者、心理工作者、家庭教育指导者等角色,使学生获得幸福。例如:在一次学校秋季运动会上,有个平时很内向,很少跟我交流的女生突然跑过来问我说:“老师,等下我要参加跳绳比赛,我特别紧张,您等下能不能来观看我的比赛?”我听后很意外,但更多的是感动。互相陪伴,携手同行,这样的老师怎么会不幸福?
在汉语中“爱”的含义已较模糊,宽泛,容易让我们把什么都戴上“因为爱”的帽子,却做出伤害性的行为。傅佩荣在《哲学与人生》一书中指出,“爱”字在希腊文中有三种不同写法,以Eros、Philia、Agape三个词为代表。Eros代表“情爱”,是一种处于本能的感性冲动及浪漫情怀。Philia代表“友爱”,是一种互相欣赏和尊重、温和而理性的爱。Agape代表“博爱”,是一种广博无私的爱。因此,汉语的中的“爱”应该包含男女之爱、夫妻之爱、亲人之爱、友谊之爱、师生之爱等。
一、专业:让爱不再盲目
“我都是为学生好!”是我们经常从老师口中听到的话。爱本不是手段,也不是武器,但是现实中偏偏有很多老师缺乏育人的专业知识,举着“爱”的旗帜,对学生做着情绪化、私人化、功利化的教育。比如:因为我爱你,是为你好,所以我教训你时,即使误解了你,语言粗暴,你也得接受;因为我爱你,是为你好,所以我批评你,即使观点错了,你也不能反驳;因为我爱你,是为你好,所以我布置的作业你必须完成好,成绩必须好,否则就是没良心。试问这样的“爱”真的能让学生感受到学习的快乐和幸福吗?答案肯定是否定的。互相尊重没有了,平等的师生关系没有了,老师的“爱”变成了进攻性武器,学生被“爱”绑架,如何感知得到幸福?
教师的爱是一种职业的爱,而不是私人的爱,应该是理智的、广博的、专业的。在教育学生的问题上,教师应该有边界意识,有些问题是可以用关爱解决的,有些问题教师的关爱只能为帮助学生解决问题打下一个基础,创造一定的氛围和条件,还有一些问题是教师的关爱根本解决不了的,必须依靠其他的教育方式或者求助专业人士。因此,要想让学生在学校中感到幸福,培养幸福的能力,教师的爱应该不能盲目。
王晓春《做一个专业的班主任》一书中指出,学生发展过程中存在的问题往往有品德型、认知型、心理型、习惯型等类别。一般认为,这其中只有心理型中的“情感性”问题,老师用关心和爱护来帮助学生才可能产生良好的效果。有些学生品德有问题,价值观扭曲,单纯的只是采用“爱”这一招,也许一时有用,但是不能从根本上帮助学生走上正确的道路。此外,学生认知型的问题更是单纯的师爱解决不了的,认知问题应该用认知手段解决,不良习惯应该有针对性的教育行为来矫正。只有不盲目、有针对性的专业“师爱”,才有助于学生收获幸福。
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因此,我们应该教会学生学会沟通,学会表达爱,同时也要教会学生学会接受别人的爱,掌握一定的接受爱的本领。这是学校教育义不容辞的责任,也是德育、思政教育的重要内容。
三、同行:让爱不再孤独
中小学阶段学生的身心迅速发展,对新鲜事物敏感,喜欢刺激性的因素,容易产生厌旧情绪,运动能力迅速提高,喜胜厌败,注意力容易分散。他们十分重视父母、老师、同伴的看法和评价,受到肯定和表扬时,他们就喜形于色;受到否定和批评时,他们就容易灰心丧气。然而,摩西奶奶说:“陪伴是最好的爱,可以抵挡世间所有的坚硬,温暖生命所有的岁月”。在育人的路上,教师应该成为学生的同行者,充当好学习指导者、平等对话者、心理工作者、家庭教育指导者等角色,使学生获得幸福。例如:在一次学校秋季运动会上,有个平时很内向,很少跟我交流的女生突然跑过来问我说:“老师,等下我要参加跳绳比赛,我特别紧张,您等下能不能来观看我的比赛?”我听后很意外,但更多的是感动。互相陪伴,携手同行,这样的老师怎么会不幸福?
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