向中国人脱帽敬礼 理解 文章理解啊 我要理解啊啊啊

有什么不理解的呢
下面是文章的主要内容和一些阅读题解 你自己消化消化吧
这是一篇文质兼美、感情强烈的小小说。作品通过描写“大胡子”教授“刁钻古怪”的问话以及“我”充满爱国激情的精彩对话，表现了海外游子不卑不亢、有理有节的民族精神和强烈的爱国情感，“我”以高雅的气质、敏捷的思维、睿智的语言和机巧的答辩，维护了祖国的尊严，赢得了外国教授和其他留学生们的敬重。本文向我们展现了一场扣人心弦、惊心动魄的舌战场景，引人入胜，十分耐读。
2，“几乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做‘难堪’”中，“几乎”不能删除的原因是什么？
（　①不是所有的学生都会“难堪”，最后“我”也没有难堪。
　　②教授的目的也不是要学生难堪，而是治学严谨。　）
3，“我听见班里有人窃笑。” 句中的“窃笑”有哪两层意思？
（　“窃”写出了学生对教授的惧怕，不敢公开笑。
　　“笑”写出了同学对“我”的赞赏。　）
4，第二回合是关于国籍的问答。教授设计这个问题的目的是什么？
（　教授设计这个问题的目的，是要了解一般中国人是否都有敏感的政治素质。　）
5，“雪花在窗外默默地飘”与“那种冻结的沉寂”，分别照应什么？
（　“雪花在窗外默默地飘”照应开头“12月”。
　　“那种冻结的沉寂”照应“当即冷场” 。　）
6，第三回合是关于如何解决台湾问题的问答。“除台湾省外”和教授“搓搓手看着我”，对于塑造“我”的形象有什么作用？
（　“除台湾省外”这句语言描写，突出“我”反应灵敏，思路周密，无隙可击。
　　教授“搓搓手看着我”，侧面描写“我”很棘手，使教授感到难以应付，手足无措。　）
7，“我看着他的脸。那脸，大部分掩在浓密的毛发下。”“我才发现他的眼睛很明亮，笑容很灿烂。” 这两次对教授的外貌描写，具有什么不同的作用？
（　前一句说明“我”并未真正认识教授的真面目，未理解他的真实意图。 ）；
　　后一句说明“我”终于感到教授并无恶意，至此教授的面目才完全被看清，即了解了他的真实意图。　）
8，本文描写“大胡子”教授采用了什么写作方法？其实他是一个什么样的人？
（　欲扬先抑。　　其实他是一位对中国人民友善的外国友人。　）
9，“我”与教授的问答围绕哪几个问题？这些问题的过渡有什么特点？有什么作用？
（　四个问题：中国人如何工作、”我“的国籍问题、如何解决台湾问题、中国富强的标准。　过渡巧妙。　
写出教授思路极其敏捷。　）
10，本文的环境描写有什么作用？
（　环境描写，渲染了特定场合的气氛。直接的环境描写，烘托了气氛，比如写冬景、写人们盯着我们三个人的冷场等。通过人物的反应的侧面描写，如课堂上的笑、冻结的气氛、松动椅子的声音等，写出了剑拔弩张及化干戈为玉帛的和善气氛。　）
11．文章主题是什么？
（ 　①通过教授的提问和中国留法学生“我”的回答，表现了中国留法学生不卑不亢的自尊自爱的爱国精神；
　　②反映了外国友人真诚希望中国富强、中国能自强的良好愿望，展现了中国正在逐步上升的国际地位。　 ）
12，在对话课上，大胡子教授提出问题，如此“刁钻古怪”，后来，他为什么竟会对“我”“脱帽致敬”，前后态度是否矛盾？为什么？
（　①应把问题本身的性质和提问人的动机，区分开来。教授提出“两个中国”问题，并非是主张“两个中国”，提出“台湾问题”，说明他对中国情况的关切。
　　②一位编辑曾介绍，这位教授“几乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做“难堪”，这一重要的伏笔，说明他的提问“刁钻古怪”，并非单是冲我而来，而正是表现了他“闻名于全校”的“教学严谨”。
　　③教授在对话课上，提出了一些有关国家荣辱、政治上十分敏感的问题，是要了解一般中国人是否都有良好的政治素质，能不能自觉地维护国家的尊严。
　　④教授对中国人民是友好的，在提问题中，被我的爱国热情深深地感染了，因此最后按捺不住内心激动，离开讲台，笑容满面，脱帽致敬，这是他的心迹坦露，也是他正直的表现。　）
13，“我”与教授对话完了，教授宣布：“向中国人脱帽致敬。下课。”文章到此可以搁笔，为什么最后还要添写一节，交代“我”与台湾同胞准备去喝咖啡？此节能否省略？
（　本节对话课，“我”与教授构成了一对主要的矛盾体，对话进行了11次，其中有7次，集中讨论了所谓“两个中国”和“台湾问题”。回答教授第四次提问时，特别交代台湾同胞支持我的意见：“只有一个中国”、“这是常识”。我在回答如何解决“台湾问题”时，强调要有海峡两岸的“父辈”来解决。我和台湾同胞，都是“中国人”，都是教授致敬的对象，中国的统一富强，是海内外所有炎黄子孙的共同心愿。“我”与台湾同胞，齐心协力为中华之崛起而奋斗，是画龙点睛之笔，深化了文章的主题，所以最后一节，不能省略。　）