转变教学观念，创造高效课堂:转变健康观念的故事

　　随着素质教育的不断推进和新课程改革的逐步深入，“学习新理念”不断探索新课改的教学模式已成为广大政治教师的自觉追求。那么怎样才能提高政治课的课堂效率，真正让学生体验到政治课的乐趣，形成情感、态度、价值观的真正统一，是我们所有政治教师的理想追求。新课程的改革，不仅为我们的政治教学改革带来了机遇，同时也给我们老师提出了一系列的挑战。我们政治学科组教师在反复比对过程中，找差距；在学习过程中，找不足；在备课过程中，重研究；在教学过程中，重反思。经过一段时间的具体实践，在反复讨论与总结的基础上，我们革新了观念，统一了思想，达成了共识，形成了符合我校学生实际课改新目标。
　　一、以学生为本，转变教学观念，创造高效课堂。
　　1、教学目标上，实现向知识，能力，情感、态度、价值观的有机统一，突出“全面性”原则。 一般地说，传授知识是基础，培养能力是关键，提高觉悟是目的。在教学实践中，我们在重视基本观点教学的同时，注重能力的培养和觉悟的提高。
　　2、教学思想上，实现面向全体学生的转变，突出“整体性”原则。
　　由于社会、家庭等客观环境的负面影响，更由于学生心理生理的发展差异，学生的思想状况、学习成绩，都会有所差异，形成“学优生”和“学困生”这样的特殊群体。在教学实践中，我们提倡成功教育和分层次教学，坚持“不让一个学生掉队”。具体做法：一是注重“培优提中补差”，力争使每个学生的聪明才智得到最大限度的发挥；二是对“学困生”对症下药开“小灶”，作业面批，师生间定期交流思想，学生间以“优”带“差”，帮教互助、协同向上，做到“起点低、台阶小、勤挪步、加速跑”，鼓励与鞭策并举。
　　二、课堂 教学设计 要注重科学性、实用性，体现多样性。
　　1、以问题为主线，设计探究式教学
　　（1）创设情景,营造氛围。在实际教学过程中我们注重营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然的教学氛围，善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要,使学生感到没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。
　　（2）提出问题，引发思维。思起于疑，疑问是学生思维的触发点。在教学设计过程中，我们注重了解学生的情况和教材的内容，从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题的内容紧扣教材的重点、难点，并且设计的问题难度要适中，还要有梯度。同时要注重预设问题和生成性问题的统一，预设问题的目的在于引导学生发现问题，探究问题，解决问题。
　　2、以场景为依托，设计情境式教学
　　（1）引发内容。通过创设情境，巧妙地导入讲解教学内容，使学习水到渠成，激发兴趣。
　　（2）引发思维。引出内容的目的还在于引发学生思维，激发学生的求知欲，将问题溶于情景中。
　　三、课程评价突出整体性、有效性、科学性。
　　在集体业务研究和 教学反思 过程中，我们以新课程标准的要求来衡量自身教学行为以及整体教学的有效性。有效的政治教学是强调效益的教学,评价标准应体现新课程要求,强调发展性、自主性、开放性;在体现一堂好课共性要求的同时,更要体现出政治课的学科特点。在教学过程中，我们充分利用网络信息资源，在培养学生的信息意识和信息的检索、收集、筛选、分析、处理等能力的同时，重点放在如何利用网上资源促进政治课教学方面。我们的具体做法是：
　　1、建立教师备课系统，提供教师与各种资源的链接，实现教师间的交互，让高中政治教师充分利用网络进行学习和与其他教师互动。
　　2、建立学生的网上学习系统，提供网上探究的主题，引导与各种资源的链接，实现学生之间及师生之间的交互，让网络成为政治课学习的平台。
　　高中政治学科由于自身的学科特征，有着丰富的课程资源值得去开发，而新的普通高中政治课程标准也为课程资源的开发提供了新的契机。学校特别是高中政治教师要充分利用这个机会，以新课标的理念加大对政治课程资源的开发与利用，理解教育技术有效性，促进高中政治课的教学。