如何因地制宜开展幼儿园体育活动

运动是园一日生活的重要组成部分。我园场地较小,伴随着入园高峰的到来,园所空间显得越来越狭小,幼儿的运动场地十分有限。因此,如何提高运动空间的使用效率,因地制宜地开展户外运动,充分提高幼儿的运动能力,一直是我们努力要解决的问题。当狭小的空间无法改变时,我们就改变思路,尝试通过运动区域之间、运动器械之间、幼儿之间的不同组合,弥补运动空间的有限和不足,开展有效的户外运动。
一、运动区域之间的相互组合
为了充分利用幼儿园的现有场地和空间,我们根据场地的不同特点设计了钻爬区、平衡区、跨跳区和综合区等运动区域。其中,钻爬区投放了“暗道”“铁丝网”等材料;平衡区投放了“月亮桥”“梅花桩”等材料;跨跳区投放了“跨栏”“跳箱”等材料;将较大的竹梯与轮胎放在综合区,布置成“滑板坡”“铁索桥”等场景。这些运动区域并非独立设置,而是相互联系、纵横交错,有机地为幼儿提供连续性、情境性的运动环境。可以根据运动目标和内容,将不同的运动区域组合在一起,如幼儿提着一桶水在综合区的“铁索桥”上行走后,紧接着在跨跳区进行跨跳,然后再经过弯弯的月亮桥把水运到目的地,整个过程可以在教师预设的故事情境中进行。各区域之间的组合没有固定模式,教师可以根据幼儿运动内容的需要、运动兴趣及运动能力随机组合。
此外,我们还巧妙利用大型运动器械的不同部位,将其组合成具有不同锻炼价值的运动区域。如在大型运动器械下铺设垫子,并在上方挂塑料瓶,幼儿既可以在垫子上绕过障碍物练习匍匐前进,也可以脚蹬悬挂物练习背向前行,形成钻爬区;又如,利用大型运动器械柱子之间的间距,系上橡皮筋,或者系挂小皮球,形成跳跃区。
运动区域之间的相互组合,使运动场地由单一走向多元,使幼儿获得更多自主锻炼的机会。这种做法能拓展户外运动空间,实现幼儿园运动空间的多元利用,促进户外运动的有效开展。
二、运动器械之间的有机组合
幼儿园的运动主要围绕幼儿的基本动作来实施,因此,教师可以根据幼儿的运动特点,确定运动时的主器械和辅助器械,并鼓励幼儿将投放的运动器械进行整合利用,创造性地组合这些器械,使运动更加有趣、有效。如在拍球区,教师提供的主器械是大小不同的皮球,辅助器械有圈、彩虹桥和跷跷板,幼儿将皮球和跷跷板组合在一起时,可以踩在左右晃动的跷跷板上有节奏地拍球,既增加了拍球的技术难度,还锻炼了身体的平衡性。又如在骑车区,教师提供的主器械是踏板车,辅助器械是圈和皮球。在踏板车与圈的组合中,幼儿可以尝试一只手扶住踏板车的扶手,另一只手则不停地甩圈,两只脚一前一后、协调有序地踏车向前,锻炼动作的协调性和灵敏性。同伴之间的互动会促使幼儿根据他人的经验进行迁移,由此在其他区域产生了竹梯与球、彩虹桥与圈等多种组合。
运动器械之间的有机组合,可以使幼儿在户外运动中寻求新的刺激和挑战,体验创造的快乐。同时,这种做法还可以减少运动器械的投放,为幼儿留有更多的户外运动空间。
三、幼儿之间的同伴组合
与幼儿园一日活动的其他环节相比,运动让幼儿之间的互动更为充分,对幼儿的社会性发展有着重要影响。幼儿在运动中的互动在一定程度上可以打破运动场地的局限,最大限度地发挥运动器械的作用。由此,我们着重提供能让两名或两名以上的幼儿共同使用的运动器械,引导幼儿进行同伴之间的组合。
教师提供了滑板车、绳子、担架和球等运动器械,幼儿不仅能选择自己喜欢的器械,还可以自由结合,与同伴一起分享运动的快乐。如两人结伴玩滑板车,用绳子分别连接两辆滑板车,前面的幼儿坐在滑板车上手脚用力向前拉,后面的幼儿则借助身体的摆动向前推,滑板车在场地中自由穿梭,显然比一名幼儿单独玩有趣得多,运动的趣味性也增强了。类似的玩法还有三名幼儿一起跳绳、两名幼儿共同抬担架、两名幼儿一起玩一个球等。
这种做法一方面可以适当减少运动器械的投放数量,减少场地的占用率,从而为幼儿留有更多的活动空间;另一方面能让幼儿有更多合作运动的机会,使幼儿在合作运动中不断创新,促进运动能力和社会性发展。
四、运动器械与幼儿之间的交叉组合
随着我园“合作课程”实践的不断深入,我们发现幼儿已经从单纯的器械组合和同伴组合生成出器械与幼儿之间的交叉组合。
户外运动具有活动空间大、幼儿交往范围广、活动形式多样等特点,是幼儿相互交流、合作学习的最佳场所。我园在“合作课程”的开发与实施过程中,将幼儿合作意识与能力的培养也渗透在户外运动中,让幼儿在运动中学会彼此协商、相互配合,将个体的智慧和经验在群体中分享。实践中我们发现,幼儿会根据运动器械的特点设计出独特的玩法,多名幼儿一起玩多种器械。如两名幼儿分别站在月亮桥的左右两边,一名幼儿在左边拍球,另一名幼儿则在右边转圈,他们利用活动空间玩起了月亮桥、皮球、圈三种器械。又如,两名幼儿抬着担架运输“西瓜”在竹梯上行走,第三名幼儿则巧妙利用担架和竹梯之间的空间,钻爬其中,同时腾出一只手来拍皮球。在这个过程中,幼儿不仅体验到合作运动的快乐,而且发展了转圈、拍球以及平衡等多种运动技能。类似的玩法还有两名幼儿合作踩着踏板车抬担架、四名幼儿齐心协力骑三辆踏板车等。
通过运动器械与幼儿的交叉组合,幼儿在与运动器械、同伴的交互作用中勇于挑战自我,不断获得成功的体验。这种做法打破了班级之间的界限,扩大了幼儿的交往范围,统一整合运动器械,有效地提高了运动器械、运动场地的使用率。
以上是我们充分利用场地和空间开展户外运动的探索与尝试,这些做法不仅弥补了运动场地狭小的局限,而且有效激发了幼儿的运动兴趣,发展了幼儿的运动能力、交往能力,使幼儿在户外运动中获得体能、智能、交往及情绪等方面的均衡发展,在“小空间”里做出了“大味道”。