孩子如何进行分享阅读

        进行分享阅读时，要根据孩子的年龄因材施教。以卜足与孩子进行分享阅读的几点基本原则：

        用孩子的语言讲故事。  家长在讲述故事时，  要将文字转化成最简单生动的语言，  用童言童语来得到孩子的认同。  特别是和03岁的孩子进行分享阅读时，  因为此时孩子大脑的语言加工中枢还未发育完全，  无法理解过于严谨的书面语，  所以家长要把书面语尽量”翻译”成贴近孩子的语言，  到孩子能够理解比较复杂的语言时，  再用相对规范的语言来讲故事。

        询问孩子的意见。  在讲故事时，  家长可以问问孩子的想法，比如：  ”如果你是兔孩子，  你会怎么做呢?”这种引导一方面可以向孩子传达自己的意见，  另一方面也可以知道孩子对故事的看法，  启发孩子的思考能力和言语组织、表达能力。

        把孩子当成书中的主人公．将孩子当成故事中的角色，  比较容易得到孩子的认同。  比如：  ”你是强壮的老虎哥哥，  不可以欺负弱小的老鼠弟弟唷!  要友爱朋友， 朋友才会喜欢你。”这一方面可以使孩子能投入地倾听故事，  另一方面也促进了孩子移情能力的发展，使孩子充分发展体察别人情绪的能力， 完善情商的发展。

        多选用卡通人物书。  除了传统故事书外， 对于年龄小的孩子，  家长可以适当选用造型奇特的绘本，  如可爱小巧的建筑师造型书、  立体浇花造型的浇花器书或卡通人物造型制成的布偶书等。这变换不同的讲法．  同一绘本，  可以变化出不同的故事。  一般来说，  孩子的注意力都不能长久保持，  每次讲述绘本时， 可以从中挑出一个重点来，  下次再找不同的主题，  或者加进新的角色，  每次都用不同的方法来解读，保持孩子的新鲜感，  让他觉得：  ”这本书真的好有趣喔!每次妈妈说的都不一样。”

        说故事前，要做足。功课”。孩子可不是能够随便应付的!在说故事之前要做些准备功课，  就不会孩子一发问就挠头。  为了增加故事的流畅度，在给孩子讲之前可以先“演练”  一遍， 将故事的内容顺一下。

        先阅读，后识字。和孩子共读，  不要三言两语就结束了，  也不要急急地翻页。儿童图书不仅故事精彩，  而且图画也异常地精美，尤其是封图，  它通常是故事的精华，  暗示故事的发展线索。  如果是给孩子讲一本新书，  家长先不要急着翻页来阅读内容，  最好能和孩子一起欣赏书的封图，  再看图揣测一下故事发生的缘由及结果，  然后再翻阅故事。  不管猜对与否，  都能启发孩子的想象力、  推理能力及表述能力。

        有些人对早期阅读持有偏见。其中最为重要的原因就是将识字看成是早期阅读的主要目的，认为这会给孩子带来沉重的负担，减少了他们童年的快乐。因此，他们不提倡甚至反对幼儿早期阅读活动。但分享阅读法并不单纯以识字为目的，北京师范大学心理学院分享阅读研究者伍新春教授强调，在分享阅读过程中实现的识字教学，是阅读活动的副产品，不是分享阅读本身的目的。儿童在毫不知情的情况下进行学习，丝毫才；会觉得枯燥乏味。

        分享阅读时，家长和孩子共用一本书，成年人在为儿童逐字朗读时，边读边用手指，以引导儿童注意到每一个字的字形，同时读出每一个字的发音。这样，  儿童可以在听故事的过程中，学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来，从呵意识到每一个字形都负载着一个精确的发音，字形和字音之间存在着匹配关系。经过多次重复以后，儿童可以逐渐达到对“字形一字音一字义”的掌握。

        此外，在上述过程中，儿童借助自己已有的“字音一字义”的联系，可以发现那些他们看才；懂的文字都是有一定意义的，从呵对文字产生更大的兴趣。这是一种和阅读活动联系密切的识字活动，儿童在阅读的过程中，才；知了；觉地学习丁生字，这比单纯的识字教学更有价值，对儿童今后的发展更有意义。对于稍大一点的孩子，家长们需要注意的问题可能就有所才；同丁。此时孩子的认知能力得到丁很大的发展，他才；再满足于仅仅从妈妈的讲述中获取信息，他还要通过他的手、眼、耳朵甚至嘴巴来获取知识。