如何表扬学生

陶行知说过:“话要软说，事要硬办。”作为班主任必须锤炼自己的评价语言，是自己的语言充满魅力，吸引学生，打动学生。所以在奖励学生时，充分肯定学生存在的优点，多表扬赞美让激励的话语情真一切，让人感到舒服，从而拉近师生之间的距离，促进学生全面发展。 小学阶段是少年儿童身心发展的奠基阶段，他们的世界观、人生观及价值观都将在这一时期萌芽和发展，所以老师批评学生时应当理解他们独特的情感体验，尊重他们的意见和想法，并进行正确的引导，促使他们健康的成长。 批评和表扬要注重适度，否则效果会失得其反。 老师对学生的一点点小小的表扬，学生会更加努力，更希望得到别人的羡慕，这就促进学生学习的兴趣和努力上进的信心。 老师必须正确认识到学生犯错误的必然性与偶然性，同时必须明确小学阶段正是培养学生优良品质和良好习惯的关键时期。因此，批评学生时，老师尤其要以事实为依据，讲明道理，不仅让其“知其然”还要“知其所以然”，并设身处地地为学生着想，用真情去感动学生，真正做到“晓之以理、动之以情”。 奖励的方式是多样的，不一定必须是物质的，有时一个眼神，一句及时的表扬会产生比物质奖励更积极的作用。 精神鼓励比物质奖励更有用。 教师对学生良好的期待会使学生产生积极的变化，这种现象也称为“皮格马利翁效应”，教师饱含期待情感的批评，往往会收到奇效，使学生产生“亲其师，信其道”的效果。“你很快就能改过来的！”“再坚持下去，你就成功了！”这种尊重、期待式的批评，学生听了不但不会灰心丧气，倒觉得心里热乎乎的。 著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便凑过去，装出听什么的样子。孩子们好奇地问爷爷听什么，他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它说，将来长大要为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸红了。后来，他们自动组织起了护林小组。未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。小学儿童的认知水平较低，老师可以采取旁敲侧击的方式，寓批评于生动的事例中，促使学生感悟、理解。 表扬可以无中生有？如果没有而表扬，有点骂人，或说拍马屁，表扬不能低俗之风，不能一味哄着他，不然的话。但有的优点，可以夸大表扬。 不能让学生觉得表扬的假。不能见人哄人，见人就表扬。 不能永远都批评，从来不表扬。想不到他一点优点。 表扬要对症下药，有的从来没有得到过奖励，不好，学习不好的，可以其它方面好。 奖励面最好大，大到100%，不过角度不同。 不能到外面说好，一到教室就板着脸，教训人。 小学学生一直都在观察老师的脸，要多灿烂，不能滥表，但不可以缺表扬。 学生是喜欢老师的表扬和奖励的，但是我们作为班主任也是需要有效的进行奖励的，只有这样，老师与学生的距离拉近了，才能更好的进行教学工作。 老师尤其是班主任老师要有一双赏识的眼睛，善于从学生的小事和细节中发现学生的闪光点，欣赏他的与众不同之处。一个亲切的眼神、一句温和的话语、一个温柔的抚摸动作，都能激发孩子心中的小小成就感。 低年级的孩子特别喜欢得到老师的表扬，即使他们犯错也不愿意接受老师的批评，这时老师就可以通过表扬好的行为习惯，使得做错事的同学跟着好的同学学习，从而在没有压力的情况下改正错误，这就是寓贬于褒的批评艺术。 奖励要首先考虑到学生的个体差异，抓住学生的特点，同时采用多种方式，注意把握奖励的特点。要考虑奖励的效果、奖励的时效性、奖励的合理性、奖励的独特性等等。 我们不仅要会运用开门见山、一针见血的直接批评教育，也要会用“明修栈道，暗渡陈仓”的迂回批评教育。这样可以避免教育者与被教育者的直接交锋，引导、帮助犯错误的学生理解、醒悟，从而改正错误，使批评达到目的。