幼儿园集体教学活动的利与弊

提高集体教学的有效性应关注活动内容的适宜性，创设幼儿发展的鹰架，关注幼儿的主动性与互动性。

首先，关注活动内容的适宜性，符合本班多数幼儿的发展需要是有效教学的前提。活动内容是实现教学目标的载体，是保证集体教学活动有效性的前提。相比较于中小学课程，幼儿园教学内容的随意性比较大，也会造成内容选择的随意性。《指南》就明确指出：集体活动内容的选择要符合本班多数幼儿的原有经验、学习和发展水平。

大班孩子听了《骑白马的苍耳》的故事后，对种子的传播方式产生了浓厚的兴趣，班级里常能听到孩子们讨论的声音，不管是晨间谈话、玩游戏，还是排队、喝水的空当。自然角一跃成了班上最热闹的角落，各种各样的种子纷纷“登场”。在幼儿园里散步时，孩子们也到处寻找植物的种子，并猜测它的传播方式。当班级孩子的兴趣集中并且强烈得要溢出来时，新的教学活动《种子的传播》自然就产生了。由此可以看出，吻合班级绝大多数孩子发展意愿的活动，有利于幼儿分享经验、引导探究、解决共性问题的活动就是适宜的活动，集体教学活动内容的选择需要捕捉课程时机，才能为课程的进程把脉。

其次，把握临界点，创设幼儿发展的鹰架是有效教学的重要保证。教学过程中的临界点是指教学活动的某个时间段中，幼儿的学习因受当时各种因素的促进或制约而出现停滞之前的瞬间时刻是幼儿的发展获得质的飞跃的节点，是幼儿发展中遇到的挑战也是幼儿发展的机遇。幼儿能否突破临界点获得新的发展，需要得到教师及时敏感的引导和帮助。

鹰架观念源自维果茨基的最近发展区，即幼儿的发展存在两种水平，一种是现有发展水平，另一种是最近发展区。教学应走在幼儿现有发展水平的前面，为其创设最近发展区，帮助其从现有的发展水平提升到更高的发展水平，鹰架就是建立在幼儿现有发展水平基础上，为幼儿提供向更高水平发展的支撑。

比如，可以通过有效的提问和追问创设鹰架促进幼儿的发展，教师在提问过程中注意提问类型的多样化，提问要清晰，句式结构简单、句子简短、有针对性；关注提问的序列性，引导幼儿的思考由浅入深、由表及里，逐渐实现经验及其意义的建构。

再其次，关注幼儿的主动参与，引发互动是有效教学的重要途径。幼儿参与是有效学习的关键，是集体教学转化为幼儿发展的中介，也是评价幼儿园集体教学质量的重要标准。参与的指标不仅应关注儿童是否有积极的行动参与，更要关注儿童积极的心理参与，积极的心理参与才能说明教学活动是孩子喜爱的、满足幼儿发展需求的。

学龄前幼儿是“在行动中学习”的，这里包含着两层意思，一是说明了行动对于幼儿发展的重要性，二是强调行动是为达成教学目标服务的，这对于集体教学的实施有着重要的指导意义，即让幼儿在以互动交往为主要方式的集体课堂中学习。