请问这位弱智儿童还可以救治吗

　　怎样对弱智幼儿进行语言训练？



　　弱智幼儿的语言可分为以下几个等级：





　　0级：不懂话，只会发个别无意义单音（相当于正常5到6个月婴儿的水平）。



　　1级：懂日常生活中最常用的口语，如对自己的名字有反应，能按几个熟悉的“命令”行动（相当于正常9至10个月婴儿的水平）。





　　2级：懂一般日常生活用语，会用简单的名词和动词，说的句子不超过一两个字，常常用动作表达自己的要求（相当于正常1岁至1岁半幼儿的水平）。





　　3级：有一些连贯语，能大致叙述一件事或连环图画，但很不完整，在日常生活中会回答简单的问题（相当于1岁半至2岁幼儿的水平）。





　　4级：有连贯语言，能比较完整地叙述一件事或连环图画，但用词较单调，句型不太丰富（相当于正常2岁半至3岁幼儿的水平）。





　　家长要判断孩子的语言是否落后，可以将孩子说话方面的情况与此对比，凡是落后于同年龄儿童的水平一年以上的，即可以大致判断为语言发展落后（当然也有极少数儿童语言“迟发”。常常有人说“贵人语迟”，而把这些落后的情况给掩盖了，反而耽误了训练的最佳年龄。实际上语言迟发的儿童，其他方面的发展是正常的，人数也不多，容易分辨）。





　　当发现孩子语言发展不符合正常儿童的年龄时，切忌惊慌、怪罪或强迫孩子讲话，应该立即加以科学的训练。





　　怎样具体训练呢？





　　一、做说并行。在生活中家长经常“念叨”自己正在做的事或孩子正在做的事，让孩子多听。将行动与代表这个行动的词语联系起来，丰富他的“知识经验”。比如：家长正把椅子搬到墙边，可以说：“我现在把椅子搬到那儿，让伟伟坐。”孩子正在玩一辆小汽车，家长可以高高兴兴地说：“小星在玩小汽车呐！”说时，加强名词或动词的语调，增加刺激强度。





　　二、模仿口型。这是一个极有效的方法，它贯穿于所有单词、句子的学习当中。由于儿童语言障碍的情况不同，每个儿童最容易模仿的字音，也不完全相同。一般来说单母音a、i、o等，单子音b、m、l等较容易；复韵母ong、eng等，卷舌音sh、ch、zh等较困难，最好先让孩子模仿爸、妈、奶、哥等词，指着这些人，让孩子看着你的口型说。有时当孩子无明显意识而发出类似爸、妈、奶、哥的音时，尽快表扬（亲一亲、笑一笑），让他再有意识地重复发这些音。





　　三、说称呼。这是训练“说”的第一步。开始可以让孩子叫爸爸，妈妈（用对口型模仿的方法），然后可以让他叫亲近的人（奶奶，姥姥等）。一般中，轻度弱智儿童都能做到，这是非常重要的一步，对孩子来讲是实物（某人）与声音（称呼）形成条件联系，称呼（声音）代替某人（实物），是以后学习语言的基础。





　　四、听名称后指图。在孩子会指认和说出爸爸、妈妈、奶奶等人的称呼以后，就可以教孩子听名称后指图（两者的原理是一样的，都是形成声音——实物的条件联系）。家长可以事先准备好几幅图片老虎、大象（动物）、碗、勺子（生活用品）、汽车、飞机（运输工具），然后教会孩子图片上的名称，不要求他说出来，只要求孩子在你说出某个东西的名称时，他能指出是哪一件东西就可以了。在教名称时要慢，要多次重复，经过一段时间，中、轻度弱智儿童都能做到。所用的图片、玩具或实物，应该是儿童常见、常玩的。经验表明，语言在1、2级水平的儿童经过训练，可以完成。





　　五、他人指图后说。在孩子听名称会指图以后，可以教他在别人指图时能说出这幅图的名称。比如，家长指着勺子的图（或实物），问孩子；“这是什么？”孩子如果能回答出是“勺”或“勺子”，就算学会说这个东西的名称了。这个方法较前一种方法难，必须先会前一种方法（至少学会指认10种东西）以后，再学这种方法（至少学会说出10种东西的名称）。





　　在说东西的名称时，孩子往往开始只会学说一个字，比如“碗”、“勺”、“狗”“马”等。即使是两个字代表一个词时，他们也往往只说一个字，比如说“果”代表“苹果”；说“蕉”代表“香蕉”等。经验告诉我们，弱智儿童学着连说两个字是难点也是重点。教孩子学说两个字组成的词最重要的方法是，先分别教这两个字，如“苹”、“果”，等他分别学会后，连声说：“苹、苹、苹、苹”；“果、果、果、果”，再突然把两个字一起连说“苹果”。等两个字的词会连说以后，学说两字句、三字句也就不困难了。





　　六、认读汉字。这里说的认读汉字与正常儿童在小学里学生字不尽相同，对弱智幼儿教认读汉字，主要是利用认读来让他分辨字形，训练观察力和借读字音开口说话。教学时，可用百卡片，把汉字（与生活接近的字，如苹果、包子、我要、不要、谢谢、再见、你好等）分别写在卡片上，教儿童认读，不要求儿童完全理解概念的含义，也不要求他会写，只是识读。经验证明，这个方法很有效，即使是中、轻度的2、3岁弱智幼儿也能学会。他不但能学会，而且爱学。





　　这种早期教识字的方法是美国人类智力开发研究所的格论·多曼博士最先使用的，效果十分显著。凡是按照多曼博士的教育方法对孩子进行识字教育的家长都发现，其孩子的智力、行为都有明显提高。



　　七、说儿歌。在孩子已会学说字词后，可以教他说儿歌。由于儿歌每一句字数少，同时又押韵，所以一般困难不大。教学时，最好有几个小朋友一块学，这个孩子会说这一句，另一个孩子会说另一句，合起来，可以把一首儿歌说完。这样反复多次，几个小朋友都会说了。会说儿歌，对孩子的理解能力和思维能力有很大的促进。





　　八、讲故事。这个方法只能用于语言已经达到4级水平以上的孩子。由于故事进程的严格顺序性，对思维能力极差的孩子来说十分困难，起初可以要求孩子看图讲故事，通过具体形象让他讲图上看见的人物，渐渐地要求他离开具体的图来讲。经验表明，只有一小部分孩子能做到，因而不必勉强，但这是训练语言和思维能力的极好方法。





　　九、与儿童对话。在孩子学会说50个单词以后，就可以试着采用这种方法，要孩子学会用自己的语言表达思想。开始，孩子往往是鹦鹉学舌，你问他：“你吃过饭了吗？”他只会学家长的话说：“你吃过饭了吗？”在问答的过程中，家长应反复告诉孩子回答“吃了”，或者“没吃”。当然，这是一个漫长而艰苦的过程。





　　十、在唱歌时学说话。弱智幼儿特别喜欢音乐，也就喜欢配上音乐的歌词，利用教唱歌，让儿童开口学说话，也是一项成功的经验。一些孩子就是这样开口说话的。





　　以上10种方法家长可以用来对自己的弱智孩子试试。当然这些方法对于语言发展略有迟缓，还不能判断是否弱智的儿童也是有明显效果的。





　　语言是思维的手段，是人际交往的工具。儿童学会说话以后能够提高自我意识，增强表达能力，有利于健康地成长。



　　家长在使用这10种方法对弱智孩子进行教学时还应该做到以下几点：





　　第一，要不间断。弱智儿童学习比较困难，学会的东西记忆也不牢固，几天不复习，就会遗忘，特别在学习新知识的初期，更是如此。这一点家长要有充分的思想准备。





　　第二，进展要慢。几天学会说一个字，并不算慢，要在慢而稳的基础上前进。





　　第三，不要怪罪孩子，不要把学不会的理由归罪于孩子的笨，应该面对现实，让孩子有安全感。要善于鼓励孩子、增强孩子学习的信心。





　　第四，充分利用日常生活中的琐事来教育孩子。穿衣、吃饭，亲友到家里来作客，带孩子上街，节日上公园等，都是教育的良好时机。





　　第五，给孩子设立一个良好的学习环境。不要打骂，不要唠叨。当孩子开口发一个有意识的音时，要鼓励表扬。