小学一年级作文哪里的孩子最快乐
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我记得郑渊洁说过,他曾经跟一个大学教授讨论,到底是学生写作文难,还是作家写文章难。教授几乎是不假思索地说:“当然是作家写文章难。”但郑渊洁否定了这个说法。他认为作家是有灵感才写作,等于是母亲生孩子,是很自然的事。而学生写作文大多是命题作文,是老师给了题目,要求学生当堂完成习作,等于是孩子生妈妈。乍听好象不好理解,但细想不无道理。所以孩子对于作文的畏难就可想而知了。
为了培养孩子写作的兴趣,每一次作文课,我都尽量让孩子亲身体验,并鼓励他们积极地把心中的想法说出来,这样你一句我一句写作的思路就拓宽了。在激发孩子们创作的灵感和点燃激情之后,再讲一讲写作方法,孩子们正常情况下都能较快地进入写作状态。
比如为了讲状物文章的写作方法,前一次课在闲聊的时候,我会问孩子们喜欢吃什么水果。上课的时候,我会准备几种他们喜欢的水果,让他们说说对水果的了解。再观察外型、颜色,让他们摸水果的外皮,说说摸上去的感觉,接着掰开皮或切开,让他们闻味道、看果肉的样子,最后才开始品尝水果,并说一说吃的口感,味道。通过老师的引导,让孩子懂得什么是细致观察。
为了训练孩子们能准确地运用动词,我教孩子们学洗碗,并让他们亲身体验洗碗的过程。同学们一边洗,一边说出正在做的动作,如果那个同学动词运用得不准确的,其他同学们就会及时给予纠正。洗碗的过程同学们用了“叠”“拧”“冲”“拿”“挤”“搓”“抓”“捏”“夹”“察”等一连串准确的动词,使洗碗的过程生动形象。
新学期第一次作文课,适逢国庆节刚过,我想这是一个写景物文章的好机会。我问同学们国庆节去了哪里?这时同学们七嘴八舌地抢着说。我说:“我们来比比看谁能把自己看到的景物说得最好玩,景色最美。”孩子们兴奋地描绘着。第二节课我让同学们当堂完成一篇写景的文章,很多同学开始埋头写起来,两三个同学眼睛盯着我意思是不知如何下笔,我走过去给他们指导了一下,这些同学也开始写起来。这时我发现一位同学竟扒在桌子上,一动也不动在偷偷地掉眼泪。我走过去蹲了下来,问她怎么啦。她只顾着拼命地摇头,而且还抽泣起来。我用大拇指轻轻地替她擦去了那两颗晶莹的泪水,摸了一下她的头,这时孩子稍微平静了,她小声地说:“我不会写,我什么地方都没去。”我理解这个孩子失落的心情,况且没有创作的热情是写不出文章的。于是,我说:“没关系,你家住在哪里?”孩子疑惑地看着我说说:“新星家园。”我说:“你们是刚搬进去吗?”孩子点了点头,我接着问:“新星家园,老师还没去过,里面漂亮吗?”孩子点了点头,眼中透出了一点兴奋和喜悦。我说:“有没有喷水池?”这时孩子的话匣子打开了,她说:“不仅有喷水池还有小桥,桥的两边是……”孩子滔滔不绝地说了起来。我说把你刚才跟老师说的这些写下来就是一篇好的景物文章了。后来这个孩子的作文真的写得很好。第二次课我在表扬一些写得好的同学时着重表扬了她,我看到那孩子眼中放射出的羞涩而喜悦的光。后来的一次作文课,我们学编童话故事,这孩子不哭了,但是她说:“老师我最不会写童话故事了。”她还说:“老师我能不能写其它的,”我说:“你每次都说不会写,但你总是写得最好,你太谦虚了。”说着我摸了摸她的头,这个孩子又奇迹般地写出了一篇好文章。
还有一个孩子上第一节课的时候,我让他回答问题,他连话都不说只是摇头,后来我找了个最简单的问题让他回答,他终于开口了,但却说:“不要。”我说:“没关系,说错了都算老师的,说对了算你的。”他还是说:“不要。”我笑着说:“那好。”就让他坐下了。第一次作文是写游戏作文,这孩子为了凑多一点字数,有一些句子竟然重复出现了两三次,整篇文章没有分段而且前言不搭后语。我仔细地给他修改,并写了详细的批注,还要求他重抄。这孩子很认真地完成了作业。我在作业本上表扬了他。第二次是写人物文章,这个孩子居然会分段了而且句子也比较通顺,我在点评作文的时候把写得好的孩子表扬了之后,我说:“今天我要特别表扬一个人,”这时同学们的眼神齐刷刷地看着我,我说:“我要特别表扬林同学,他的作文进步最快!”就这一句话,这孩子接下来的课竟然会抢答了,而且答题的准确性还挺高。
那么怎样才能让孩子写好作文呢?我想:
一、多阅读,积累词汇,开阔视野,提高语言表达能力;
二、学会细致的观察;
三、勤于动手,积累经验;
四、养成勤于思考的习惯;
五、多写日记,积累写作素材。除了以上五点,还要有一颗善感的心。这样还不够,孩子还需要老师和家长的鼓励。
为了培养孩子写作的兴趣,每一次作文课,我都尽量让孩子亲身体验,并鼓励他们积极地把心中的想法说出来,这样你一句我一句写作的思路就拓宽了。在激发孩子们创作的灵感和点燃激情之后,再讲一讲写作方法,孩子们正常情况下都能较快地进入写作状态。
比如为了讲状物文章的写作方法,前一次课在闲聊的时候,我会问孩子们喜欢吃什么水果。上课的时候,我会准备几种他们喜欢的水果,让他们说说对水果的了解。再观察外型、颜色,让他们摸水果的外皮,说说摸上去的感觉,接着掰开皮或切开,让他们闻味道、看果肉的样子,最后才开始品尝水果,并说一说吃的口感,味道。通过老师的引导,让孩子懂得什么是细致观察。
为了训练孩子们能准确地运用动词,我教孩子们学洗碗,并让他们亲身体验洗碗的过程。同学们一边洗,一边说出正在做的动作,如果那个同学动词运用得不准确的,其他同学们就会及时给予纠正。洗碗的过程同学们用了“叠”“拧”“冲”“拿”“挤”“搓”“抓”“捏”“夹”“察”等一连串准确的动词,使洗碗的过程生动形象。
新学期第一次作文课,适逢国庆节刚过,我想这是一个写景物文章的好机会。我问同学们国庆节去了哪里?这时同学们七嘴八舌地抢着说。我说:“我们来比比看谁能把自己看到的景物说得最好玩,景色最美。”孩子们兴奋地描绘着。第二节课我让同学们当堂完成一篇写景的文章,很多同学开始埋头写起来,两三个同学眼睛盯着我意思是不知如何下笔,我走过去给他们指导了一下,这些同学也开始写起来。这时我发现一位同学竟扒在桌子上,一动也不动在偷偷地掉眼泪。我走过去蹲了下来,问她怎么啦。她只顾着拼命地摇头,而且还抽泣起来。我用大拇指轻轻地替她擦去了那两颗晶莹的泪水,摸了一下她的头,这时孩子稍微平静了,她小声地说:“我不会写,我什么地方都没去。”我理解这个孩子失落的心情,况且没有创作的热情是写不出文章的。于是,我说:“没关系,你家住在哪里?”孩子疑惑地看着我说说:“新星家园。”我说:“你们是刚搬进去吗?”孩子点了点头,我接着问:“新星家园,老师还没去过,里面漂亮吗?”孩子点了点头,眼中透出了一点兴奋和喜悦。我说:“有没有喷水池?”这时孩子的话匣子打开了,她说:“不仅有喷水池还有小桥,桥的两边是……”孩子滔滔不绝地说了起来。我说把你刚才跟老师说的这些写下来就是一篇好的景物文章了。后来这个孩子的作文真的写得很好。第二次课我在表扬一些写得好的同学时着重表扬了她,我看到那孩子眼中放射出的羞涩而喜悦的光。后来的一次作文课,我们学编童话故事,这孩子不哭了,但是她说:“老师我最不会写童话故事了。”她还说:“老师我能不能写其它的,”我说:“你每次都说不会写,但你总是写得最好,你太谦虚了。”说着我摸了摸她的头,这个孩子又奇迹般地写出了一篇好文章。
还有一个孩子上第一节课的时候,我让他回答问题,他连话都不说只是摇头,后来我找了个最简单的问题让他回答,他终于开口了,但却说:“不要。”我说:“没关系,说错了都算老师的,说对了算你的。”他还是说:“不要。”我笑着说:“那好。”就让他坐下了。第一次作文是写游戏作文,这孩子为了凑多一点字数,有一些句子竟然重复出现了两三次,整篇文章没有分段而且前言不搭后语。我仔细地给他修改,并写了详细的批注,还要求他重抄。这孩子很认真地完成了作业。我在作业本上表扬了他。第二次是写人物文章,这个孩子居然会分段了而且句子也比较通顺,我在点评作文的时候把写得好的孩子表扬了之后,我说:“今天我要特别表扬一个人,”这时同学们的眼神齐刷刷地看着我,我说:“我要特别表扬林同学,他的作文进步最快!”就这一句话,这孩子接下来的课竟然会抢答了,而且答题的准确性还挺高。
那么怎样才能让孩子写好作文呢?我想:
一、多阅读,积累词汇,开阔视野,提高语言表达能力;
二、学会细致的观察;
三、勤于动手,积累经验;
四、养成勤于思考的习惯;
五、多写日记,积累写作素材。除了以上五点,还要有一颗善感的心。这样还不够,孩子还需要老师和家长的鼓励。
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