幼儿园如何提高教师专业化水平
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《幼儿园教师专业标准(试行)》明确指出:“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。”根据我园教师的年龄梯次和教师的专业发展现状,我们积极探索培养我园教师的有效研训途径,努力促进我园教师的专业发展。
我们通过客观分析我园教师队伍的学历结构和专业类别,发现我园教师职业认同感低、教学基本功薄弱以及科研能力较弱等问题。基于问题的发现,我们通过问卷调查、推门听课、园长跟班观摩、展示分享等形式,了解教师的专业层次,当下困惑的问题和急需解决的教育难题,并根据教师提出的问题有针对性的梳理,针对急需解决的困惑,采用教师共同搜集相关知识点,交流讨论再实践等方式,让教师在参与实践中,相互促进,共同提高。
秉承“着力教师专业发展、注重群体参与、支持有效教研”的原则,我们制定了每周一次的教研制度,由年级组长和教研组长针对年级组或学科领域所面临的问题,提出相对的问题研究导向,并由每次教研负责人,通过自主分组的形式,提出问题分歧的点,然后分组研讨,梳理成果,再由各组成员根据自己组梳理的成果进行再实践,在实践中见真知,反复梳理,形成有效的方案,增强教师参与教研的主人翁意识,并在交流与实践中不断成长。
我园教师年龄参差不齐,老中青年龄段都有。为了发挥教师的年龄优势和专业特长,我们在编排教师搭班时,采用年龄互补,专业互补的形式,让教师的相互帮带中共成长。班级教师层次,老中青教师相互搭配,内向型和外向型教师相互搭配,专业能力强和专业能力弱的教师相互搭配,以老带新,以新促老,手拉手结对互助,面对面碰撞共鸣,在互补与互学中相互促进。根据教师的性格特点和年龄特点,安排班级工作,并根据教师所表现出的反应,及时调整变换,扎实开展“同课异构”、“骨干教师示范课”、“青年教师汇报课”“教研组观摩课”“组内交流课”等活动,最大限度发挥教师的能动性,促进教师队伍整体提升。
让书香浸润教师心灵,通过读书开启仪式,增强教师读书的仪式感,在读书、谈书、交流读书感悟,共写读书笔记和教育叙事的过程中,提升了教师的文学修养,充实了教师的文化底蕴,在教育叙事的书写中,在不断的反思和故事再现中,提高了教师的师德修养和专业素养。教师的专业发展任重而道远,是一个持续、长久的过程,要靠多元的路径、多样的内容和创新的策略才能得以实现,只有营造一个主动发展、富有支持性的空间,教师才能获得真正意义上的专业成长。
我们通过客观分析我园教师队伍的学历结构和专业类别,发现我园教师职业认同感低、教学基本功薄弱以及科研能力较弱等问题。基于问题的发现,我们通过问卷调查、推门听课、园长跟班观摩、展示分享等形式,了解教师的专业层次,当下困惑的问题和急需解决的教育难题,并根据教师提出的问题有针对性的梳理,针对急需解决的困惑,采用教师共同搜集相关知识点,交流讨论再实践等方式,让教师在参与实践中,相互促进,共同提高。
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让书香浸润教师心灵,通过读书开启仪式,增强教师读书的仪式感,在读书、谈书、交流读书感悟,共写读书笔记和教育叙事的过程中,提升了教师的文学修养,充实了教师的文化底蕴,在教育叙事的书写中,在不断的反思和故事再现中,提高了教师的师德修养和专业素养。教师的专业发展任重而道远,是一个持续、长久的过程,要靠多元的路径、多样的内容和创新的策略才能得以实现,只有营造一个主动发展、富有支持性的空间,教师才能获得真正意义上的专业成长。
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