教师如何对幼儿园的结构游戏进行指导？

一、从时间进行过程的角度

关于教师对于幼儿游戏的指导，从来都不是一蹴而就的，而是一个循序渐进，逐步引导的过程。如果是从时间进行过程的角度来看，教师首先应该做什么?毫无疑问，教师首先应该做的是观察，教师只有通过观察，才能全面地了解幼儿本次的游戏情况。观察又是教师指导幼儿游戏的前提和基础，教师只有细致地观看游戏的主题、内容、情节、材料以及幼儿在游戏过程中的表现，才能很好地做出判断，是否需要介入和指导。而观察之后切忌不能直接介入，教师需要找准介入的时机，如：当孩子在游戏中出现困难、游戏无法进行下去、游戏的秩序受到威胁等这些情况发现时，再介入到游戏中。教师在把握介入时机的同时，需注意介入的方式和方法，切忌盲目指导、瞎指导。这时可以采取的方式有很多，如果从自身出发，教师以非言语和言语的方式对幼儿进行指导，是比较合适的，教师一句鼓励和引导的话语，一个大拇指对幼儿都能够起到促进的作用。同时，教师还可以介入到游戏中，根据幼儿游戏的情况和水平采取平行介入指导法或者交叉介入法，进行直接的指导，这样的游戏指导效果也非常有效;除此之外，教师还可以使用游戏材料和同伴作为媒介，通过这两个因素推进幼儿游戏的进程。但是，在指导的过程中要注意幼儿的个体差异，他们的游戏能力各不相同，需要进行分层次指导。在指导的过程中，教师要把握好互动的节奏，更多地站在孩子的角度上思考问题，支持幼儿对于游戏的积极探索。教师也需要在游戏中起着辅助的作用，要以幼儿为主体，切忌充当“导演者”和“现实代言人”的角色。而无论是在指导的过程中还是在孩子的游戏结束之后，教师都要反思自己的做法是否正确，是否合适，这样不仅能有效地推进幼儿游戏，还有利于提升自身的教育教学能力。

二、从主体分析的角度

首先，游戏时间在很大程度上影响着幼儿游戏的意愿和表现，因此，教师发挥自身的主动性，为幼儿创设一个积极、良好的游戏环境和氛围是至关重要的，充足的游戏时间也有利于幼儿在游戏中积极探索，大胆想象，玩好游戏。

其次，从幼儿自身来看。教师需要全面地考虑到幼儿的兴趣、需要以及爱好。我们经常说：“兴趣是最好的老师”，在游戏中同样不例外，教师要只有关注到孩子的各种特点，根据他们的特点去指导他们，这样能起到事半功倍的效果。

最后，从游戏特征来看。教师在指导幼儿游戏的时候，需要把握游戏的特征，在这上面下功夫。而材料，是游戏的物质支柱，因此，教师在介入游戏的过程中该选取什么样的游戏材料也是很重要的。首先，教师在材料选择上应注意幼儿的年龄特征，并与教育目标相匹配;再尽量提供无固定功能和中等熟悉、复杂程度的材料，这不仅是对于“最近发展区”理论的践行，也有利于孩子想象力、探索力和创造力的发展。

总之，教师对于幼儿游戏的指导，并不局限于某一次，而是长期性的。因此，如何引导和推进幼儿游戏，是教师需要关注到的。幼儿关于游戏的开展，通常是基于自身的生活经验和感知，那么教师在一开始就应丰富幼儿的生活经验，为他们之后更好地进行游戏打下扎实的基础，不仅于此，环境的创设和物质、精神支持的提供也相当重要;在这之后，教师还要关心孩子的游戏意愿和游戏的进程情况，这样才能确保游戏的平稳进行，让孩子能够在玩中学，学中玩。