新课程下的作业设计理念浅析（转载）

       摘要：传统的作业设计对于新课程来说存在严重的不足，不能适应新课程的需要，必须进行改革。本文在分析传统作业弊端的基础上，提出了新课程下必须树立的作业设计理念：设置分层作业、多元化作业、合作完成作业等，这是新课程教学的需要。而通过作业评价激励学生，实现师生心灵的沟通与交流是作业在新时期的重要作用。本文对此进行了诠释，希望以此推动作业改革的有效进行。

       关键词：作业设计、分层作业、多元化作业、激励、合作

       作业是课堂教学的重要环节，是课程的重要组成部分，它不仅能反应课程的理念，而且能反应出课程的价值，它使课堂教学得以延伸，同时，使学生能够完成知识的意义和能力的自我构建、自我发展，因此，作业成为了学生自我提高的重要途径。在新课程实施后，特别是多媒体走进课堂教学后，优质教学资源得到普遍应用，教学资源空前丰富。传统的作业设计已不能满足新课程推进的需求，为此，作业设计要从形式、内容和完成方法等方面做出必要的变革，然而要想使作业变革具有实效，具有针对性，转变作业设计理念是首要任务。

       一、传统作业设计的弊端。

       传统的作业设计，主要以发挥作业对教学内容的巩固功能和课堂教学的简单反馈功能为主，出发点是提高学生的文化课成绩和考试分数。这与新课程要求的注重学生的能力培养和知识的生成理念是相违背的。由于过分关注作业的巩固功能，再加上人们传统教育观念的束缚，受“书读百遍，其意自现”和“熟读唐诗三百首，不会写来也会诌”思想的影响，往往让学生进行重复的、机械的练习。结果，导致学生的作业效率低下，作业负担无意义地加重。又加之，有不少教师作业布置不经过认识思考和筛选，没有针对性训练的意识，使学生的作业积极性受到严重的挫伤。同时，老师也给自己带来要不必要的负担，影响了教学效率的提高。

       二、新课程下的作业设计理念。

      1.设置分层作业，激发学生的作业兴趣。

       教师在备课时应把作业设计当作重点内容对待。根据因材施教的教学原则，注意学生的个体差异，设计分层次的作业，使不同的学生都能“有作业可做”，能“做好作业”。这样学生才会对作业产生浓厚的兴趣，才不会对作业产生“负担感”，把作业的完成作为一种乐于参与的活动，体验到完成作业的过程就是获取快乐的过程。

       由前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论可知，设置分层作业是基于学生的个体差异，从作业量、作业难度等方面进行“量体裁衣”，给不同的孩子可供选择的、适合自己的空间，他们才能“跳一跳，都摘到桃子”。这有利于学生作业信心的形成和良性作业品质的培养，能使孩子们都品尝到收获的快乐，成功的欣喜。只有这样，学生才能带着浓厚的兴趣完成作业，作业的效果才会好！

       2.设计多元化作业，发挥作业的拓展功效。

       科学合理的作业设计，不仅能很好地巩固学生的已学知识，培养学生对信息的采集、加工和处理能力，而且应该可以在一定程度上促进学生知识的形成和能力的发展。设计多元化的作业可挥出良好的功效。例如：画图类作业、情境化的作业、网络探究与交流类的作业和调查实践类型的作业等，可以让学生充分利用各种方法手段和学习资源，充分发挥作业的体验功能及能力培养功能。这样以来，学生才能在教师的引导下，自觉地走出课堂，走向社会，走入生活，各展其才，各尽其能。使完成作业的过程，成为学生知识深化的过程，成为培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力训练的过程。

       3.发挥作业评价的激励作用，提高作业积极性。

       传统的作业，只所以成为学生的负担，一方面是由于机械重复的练习太多，导致作业量过大。另一方就是来自学生自身的原因：作业的积极性不高，把完成作业当作一种压力。新的课程下，教师要转变这一现象，提高学生的作业积极性是非常关键的。要想使学生获得作业积极性，加强对学生作业评价的研究，多进行激励性评价是必须的。通过作业，对学生进行中肯的、风趣幽默的及时评价，能极大地激发学生的作业兴趣。如书面评语可写：“解题思路清晰”、“你又进步了！”、“你的想法真好，与老师的不谋而合”、“你的字写的真漂亮！”……这些激励性的批语往往是学生获得良好作业情感的诱发剂！再比如进行面批作业时，教师可对学生说：“你的解题方法很独特，可在全班推广！”、“你真是我们班最棒的！”。这些话语会让学生感到完成作业是那么温馨，那么惬意的一件事，从而不再把完成作业作为负担、作为压着头的任务，而是对完成作业有无限的憧憬，有美好的期待。

       教学实践表明，在低年级学生的作业上评价结果为“红五星”、“红苹果”或“小红旗”是让孩子们特别兴奋和自豪的事。到了中学，学生们会认为“红五星”、“红苹果”或“小红旗”是幼稚的，但依理而推，教师用鼓励性的符号进行评价还是十分必要的。可以评定作业的质量为甲、乙、丙、丁或优秀、良好等的差异，也可换用英语“good”“very  good ”等评语，同样能使学生获得作业的动力，效果也是很好的！

       经过教师精心地设计与引导，作业才能成为学生自身学习和生活的需要，变“要我做”为“我要做”。如此一来，学生有了作业的情趣，作业也就有了活力，就不再是负担，而成为带动学生全面提高学习成绩的有效方式。

       4.让合作完成作业成为学生合作能力培养的有效途径。

       新课程标准明确指出：学生的合作精神和合作能力是重要的培养目标之一。依据奥苏贝尔的认知结构同化理论，学生合作完成作业，可以提高作业的效率。可以培养集体的凝聚力，增强学生之间的友情，有利于学生情商的发育。在合作完成作业的过程中大家齐心协力，共同出谋划策，彼此信任，相互帮助，在互助中交流，在交流中合作，使知识达成共享，能力达到共进。有句话说的好：彼此分享了智慧，我们都有了更多的智慧！这是合作的高境界。

       社会的发展越来越证明，靠个人的力量完成复杂的工作和任务，越来越困难，甚至不可能。这就需要合作，而这种合作的精神和意识，来自于少年时期的良好教育和培养。设计合作型作业，让学生在合作过程中，培养合作意识和合作品质，学会“合作”，这是学生身心健康发展的需要，是未来发展的需要。

       5.让作业设计与评价成为师生交流的平台。

       优秀的作业设计，不仅是学生知识拓展的途径，学生能力提升的方式，而且应该是师生心灵交流与沟通的平台。教师除了通过激励性的批语、幽默的评定，达到对学生的鼓励和鞭策外，还应该能通过一本本看似简单的作业，看到其中蕴含的学生身心发展的规律和特点，如学生的书写习惯、语言风格、观念想法以及价值观、生活观等。教师依此及时抓住学生的思想动态，走入学生的学习生活和内心世界，引导他们热爱生活，热爱学习；走出生活的低谷，迈过人生的沟坎；转变学生的生活态度，与孩子们同甘苦，共快乐，潜移默化地引导学生学会生活，学会学习和学会做人。

       教师还可以通过设计师生共批型的作业，在充分发挥学生的学习主体作用的同时，积极引导学生形成正确的学习观念，把握科学的方法，让快乐学习、快乐思考成为习惯，将“批阅”与“导学”、“导练”有机结合，形成师生间的教学相长，其乐融融的交流氛围，该是多么令人快味呀！

       三、结束语。

       好的作业设计是推动和优化课堂教学的“兴奋剂”，它不仅能使学生的个性得到张扬，让学生思维得到拓展和升华，达到举一反三的效果，而且能让师生以最少的“量”，达成最优的“效”，这才是新课程所孜孜以求的作业设计。唯有这样，作业才能高效，教学的质量才会不断提升。老师们，还等什么呢？快行动起来，实施新的作业设计方案吧！

       参考文献

       1 明智 主编. 《命好题：命题与作业的技术研究》[M].湖南人民出版社，湖南，长沙. 2011年5月.

       2 黄艳. 浅谈作业设计改革 (来自网络).

       3 杨焕海.物理特色化作业的设计思想[J].《中学物理》，哈尔滨师范大学.2011（1）.

       4 陈倩. 聚焦作业环节 打造实效课堂[J].《中学物理》，哈尔滨师范大学.2011（11）.

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摘要：传统的作业设计对于新课程来说存在严重的不足，不能适应新课程的需要，必须进行改革。本文在分析传统作业弊端的基础上，提出了新课程下必须树立的作业设计理念：设置分层作业、多元化作业、合作完成作业等，这是新课程教学的需要。而通过作业评价激励学生，实现师生心灵的沟通与交流是作业在新时期的重要作用。本文对此进行了诠释，希望以此推动作业改革的有效进行。

关键词：作业设计、分层作业、多元化作业、激励、合作

作业是课堂教学的重要环节，是课程的重要组成部分，它不仅能反应课程的理念，而且能反应出课程的价值，它使课堂教学得以延伸，同时，使学生能够完成知识的意义和能力的自我构建、自我发展，因此，作业成为了学生自我提高的重要途径。在新课程实施后，特别是多媒体走进课堂教学后，优质教学资源得到普遍应用，教学资源空前丰富。传统的作业设计已不能满足新课程推进的需求，为此，作业设计要从形式、内容和完成方法等方面做出必要的变革，然而要想使作业变革具有实效，具有针对性，转变作业设计理念是首要任务。

一、传统作业设计的弊端。

传统的作业设计，主要以发挥作业对教学内容的巩固功能和课堂教学的简单反馈功能为主，出发点是提高学生的文化课成绩和考试分数。这与新课程要求的注重学生的能力培养和知识的生成理念是相违背的。由于过分关注作业的巩固功能，再加上人们传统教育观念的束缚，受“书读百遍，其意自现”和“熟读唐诗三百首，不会写来也会诌”思想的影响，往往让学生进行重复的、机械的练习。结果，导致学生的作业效率低下，作业负担无意义地加重。又加之，有不少教师作业布置不经过认识思考和筛选，没有针对性训练的意识，使学生的作业积极性受到严重的挫伤。同时，老师也给自己带来要不必要的负担，影响了教学效率的提高。

二、新课程下的作业设计理念。

1.设置分层作业，激发学生的作业兴趣。

教师在备课时应把作业设计当作重点内容对待。根据因材施教的教学原则，注意学生的个体差异，设计分层次的作业，使不同的学生都能“有作业可做”，能“做好作业”。这样学生才会对作业产生浓厚的兴趣，才不会对作业产生“负担感”，把作业的完成作为一种乐于参与的活动，体验到完成作业的过程就是获取快乐的过程。

由前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论可知，设置分层作业是基于学生的个体差异，从作业量、作业难度等方面进行“量体裁衣”，给不同的孩子可供选择的、适合自己的空间，他们才能“跳一跳，都摘到桃子”。这有利于学生作业信心的形成和良性作业品质的培养，能使孩子们都品尝到收获的快乐，成功的欣喜。只有这样，学生才能带着浓厚的兴趣完成作业，作业的效果才会好！

2.设计多元化作业，发挥作业的拓展功效。

科学合理的作业设计，不仅能很好地巩固学生的已学知识，培养学生对信息的采集、加工和处理能力，而且应该可以在一定程度上促进学生知识的形成和能力的发展。设计多元化的作业可挥出良好的功效。例如：画图类作业、情境化的作业、网络探究与交流类的作业和调查实践类型的作业等，可以让学生充分利用各种方法手段和学习资源，充分发挥作业的体验功能及能力培养功能。这样以来，学生才能在教师的引导下，自觉地走出课堂，走向社会，走入生活，各展其才，各尽其能。使完成作业的过程，成为学生知识深化的过程，成为培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力训练的过程。

3.发挥作业评价的激励作用，提高作业积极性。

传统的作业，只所以成为学生的负担，一方面是由于机械重复的练习太多，导致作业量过大。另一方就是来自学生自身的原因：作业的积极性不高，把完成作业当作一种压力。新的课程下，教师要转变这一现象，提高学生的作业积极性是非常关键的。要想使学生获得作业积极性，加强对学生作业评价的研究，多进行激励性评价是必须的。通过作业，对学生进行中肯的、风趣幽默的及时评价，能极大地激发学生的作业兴趣。如书面评语可写：“解题思路清晰”、“你又进步了！”、“你的想法真好，与老师的不谋而合”、“你的字写的真漂亮！”……这些激励性的批语往往是学生获得良好作业情感的诱发剂！再比如进行面批作业时，教师可对学生说：“你的解题方法很独特，可在全班推广！”、“你真是我们班最棒的！”。这些话语会让学生感到完成作业是那么温馨，那么惬意的一件事，从而不再把完成作业作为负担、作为压着头的任务，而是对完成作业有无限的憧憬，有美好的期待。

教学实践表明，在低年级学生的作业上评价结果为“红五星”、“红苹果”或“小红旗”是让孩子们特别兴奋和自豪的事。到了中学，学生们会认为“红五星”、“红苹果”或“小红旗”是幼稚的，但依理而推，教师用鼓励性的符号进行评价还是十分必要的。可以评定作业的质量为甲、乙、丙、丁或优秀、良好等的差异，也可换用英语“good”“very  good ”等评语，同样能使学生获得作业的动力，效果也是很好的！

经过教师精心地设计与引导，作业才能成为学生自身学习和生活的需要，变“要我做”为“我要做”。如此一来，学生有了作业的情趣，作业也就有了活力，就不再是负担，而成为带动学生全面提高学习成绩的有效方式。

4.让合作完成作业成为学生合作能力培养的有效途径。

新课程标准明确指出：学生的合作精神和合作能力是重要的培养目标之一。依据奥苏贝尔的认知结构同化理论，学生合作完成作业，可以提高作业的效率。可以培养集体的凝聚力，增强学生之间的友情，有利于学生情商的发育。在合作完成作业的过程中大家齐心协力，共同出谋划策，彼此信任，相互帮助，在互助中交流，在交流中合作，使知识达成共享，能力达到共进。有句话说的好：彼此分享了智慧，我们都有了更多的智慧！这是合作的高境界。

社会的发展越来越证明，靠个人的力量完成复杂的工作和任务，越来越困难，甚至不可能。这就需要合作，而这种合作的精神和意识，来自于少年时期的良好教育和培养。设计合作型作业，让学生在合作过程中，培养合作意识和合作品质，学会“合作”，这是学生身心健康发展的需要，是未来发展的需要。

5.让作业设计与评价成为师生交流的平台。

优秀的作业设计，不仅是学生知识拓展的途径，学生能力提升的方式，而且应该是师生心灵交流与沟通的平台。教师除了通过激励性的批语、幽默的评定，达到对学生的鼓励和鞭策外，还应该能通过一本本看似简单的作业，看到其中蕴含的学生身心发展的规律和特点，如学生的书写习惯、语言风格、观念想法以及价值观、生活观等。教师依此及时抓住学生的思想动态，走入学生的学习生活和内心世界，引导他们热爱生活，热爱学习；走出生活的低谷，迈过人生的沟坎；转变学生的生活态度，与孩子们同甘苦，共快乐，潜移默化地引导学生学会生活，学会学习和学会做人。

教师还可以通过设计师生共批型的作业，在充分发挥学生的学习主体作用的同时，积极引导学生形成正确的学习观念，把握科学的方法，让快乐学习、快乐思考成为习惯，将“批阅”与“导学”、“导练”有机结合，形成师生间的教学相长，其乐融融的交流氛围，该是多么令人快味呀！

三、结束语。

好的作业设计是推动和优化课堂教学的“兴奋剂”，它不仅能使学生的个性得到张扬，让学生思维得到拓展和升华，达到举一反三的效果，而且能让师生以最少的“量”，达成最优的“效”，这才是新课程所孜孜以求的作业设计。唯有这样，作业才能高效，教学的质量才会不断提升。老师们，还等什么呢？快行动起来，实施新的作业设计方案吧！

参考文献

1 明智 主编. 《命好题：命题与作业的技术研究》[M].湖南人民出版社，湖南，长沙. 2011年5月.

2 黄艳. 浅谈作业设计改革 (来自网络).

3 杨焕海.物理特色化作业的设计思想[J].《中学物理》，哈尔滨师范大学.2011（1）.

4 陈倩. 聚焦作业环节 打造实效课堂[J].《中学物理》，哈尔滨师范大学.2011（11）.

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