高一信息技术课本电子书

走廊里有伞、高统套靴、镜子;

镜中，窗户稍微安静了一点;

窗户中--街道对面的医院大门。那里

一长队不耐烦的熟悉的献血者--

当五个重伤员在内小心室里死去之际

队列前面的人已经卷起了衣袖。

课时是按照教材来制定的，这个说不准。
1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

哪个出版社的教材

首先介绍一下什么是计算机
然后讲一下计算机的发展史
和一些有关的小故事
增加一下兴趣
讲一讲在计算机方面取得卓越成就的人
比如比尔的发展
世界顶尖黑客凯文米特尼克的计算机天赋
说明计算机在社会中的重要性
介绍一下计算机的基本硬件基础
让同学们有个大概的了解
介绍一下现在计算机在生活中的地位
以及未来的发展方向
和涉及的领域等等
如果你讲课的速度不是太快
也就查不多了
呵呵
对了
别忘了自我介绍
祝你成功
首战告捷！

信息技术融合优质课课例特点如下：

1.优化设计中教师先是出示相关图片，立刻吸引了学生的注意力，整个设计寓教于乐，带领学生体会学习的乐趣。

2.信息技术的运用让课堂更加有活力，激发学生的学习乐趣，使学生在参与教学中体验学习的快乐。

3.作业将信息技术运用优化到各个环节, 目的明确，培养了学生的听说读写能力。

4.在教学的导入、讲授、评价三个环节辅助以信息技术工具,让课堂变得更加活跃。

5.教学环节与信息技术支持相辅相成，很好的发挥了技术优化作用，带给课堂的巨大变化，带给学生更多惊喜。

6.优化作业设计精心，任务单目的明确，信息技术工具运用恰当。

7. 信息技术工具的运用符合本学段学生的特点，很好地调动了学生学习的积极性。

8.作业在教学的三个过程结合实际恰当的运用信息技术，通过图文音频等信息技术工具调动学生学习积极性。

教学思路设计，符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受：教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好。

课堂结构也称为教学环节或步骤，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

信息，指音讯、消息、通讯系统传输和处理的对象，泛指人类社会传播的一切内容。
　　信息技术（简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。一切与信息的获取，加工，表达，交流，管理和评价等有关的技术都可以称之为信息技术。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。

老师害怕了，人言可畏啊，他肯定是听到了有人在背后议论你和老师关系的传言，老师也是有家有业的人，不管你与老师是不是真的有绯闻，一旦外界到处传言你与老师有染的消息，不仅影响你的清白，也会毁了他半辈子的声誉、事业和家庭。所以作为女生，一定要与男老师保持适当的距离。

浅谈信息技术给小学数学教学带来的几点变化
随着经济的发展，科技的进步，信息技术也日益走进了我们平常的课堂教学，它如一缕春风，给我们的日常教学带来了清新的气息，让我们原本沉闷的课堂教学充满了生机和活力——让我们贪玩儿的孩子找到了学习的兴趣点；让我们老师把费尽心机也很难讲清楚的问题变的直观明了。作为一名数学教师，我欣喜的感受到信息技术给我的课堂教学带来的巨大变化，下面我就结合自己的教学实践，谈几点具体的感受：
一、运用信息技术可以趣化学习氛围，吸引学生注意力。
小学生的年龄特点决定了他们对色彩鲜艳、图文并茂的动画有着极大的兴趣，所以我经常利用学生的这一特点，用他们喜闻乐见的动画片引入新课，迅速抓住学生的注意力，使他们很快进入到学习状态。比如教学《面积单位》一课时，我设计了《蚂蚁搬家》的动画情境，让学生算算蚂蚁的新家面积有多大？孩子们果然乐于助“蚁”，马上投入到思考中，纷纷提出测量蚂蚁新家大小的办法；在教学《体积单位》一课时，我又设计了《乌鸦喝水》的动画情境，这一次孩子们却是在静静的观察和思考中体会到了“物体占有空间”的道理；
二、运用信息技术可以“转换时空”，让学生身临其境地感受学习的过程。
《数学课程标准（2011版）》中强调要培养学生的“数据分析观念”，其中最重要的一点就是：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；收集数据有很多时候是要走出教室的，比如：收集十字路口五分钟内的各种车辆通过的数量。收集这种数据如果不是在真实的场景中学生很难体会各种车辆出现的随机性、很难找到收集数据的有效方法、更体会不到不同时段车辆通过的数量有很大的差别。但是，真正把学生带到十字路口，以我们现有的条件还是有诸多的困难的：首先是安全问题，一个班几十名学生，一名老师带队安全问题不敢保证，学校是绝对不会允许的。其次，在喧嚣的公共场所老师也没办法对孩子们的合作学习进行有效指导。特别是这种人流车流熙熙攘攘的地方很容易分散孩子们的注意力，要他们集中精力完成收集数据的任务对小学生来讲还是非常困难的，更谈不上还要积累和总结经验了。所以，我想到了另一个办法，那就是由我自己选择一个合适的角度分三次（早、午、晚三个时间段）分别对十字路口的车辆进行录像，然后在课堂播放， 把“十字路口的时空”搬到课堂，让学生观看录像进行数据收集。这一举措果然收到了预期的目的：孩子们如同身临其境一般兴趣盎然，他们以小组为单位主动分工合作，两个人一组，一个人负责数通过车辆的数目，一个人负责记录。很快各组收集的数据就报了上来，一次成功，各组的数据完全吻合。经过这次体验后，我感觉到孩子们的合作意识和经验都有了很大的提高。
三、运用信息技术可以“搬来实物”，有效地唤起学生的已有知识经验。
学生的新知是建立在已有的知识和生活经验基础之上的。但是已有的经验有时可能是在无意识中建立起来的，到用的时候已经模糊了，需要重新唤醒。受到课堂有限的条件制约，有很多东西我们是无法统统搬到教室里，让孩子们重新回顾的，这时信息技术就起到了得天独厚的作用了。比如我在教学《克和千克》一课时，需要孩子们回忆生活中在哪儿见过“克和千克”这两个质量单位，可是二年级的孩子平时生活中并不是十分关注这些事情的，如果不给点启发，他们一时还真想不起来，这时我就适时播放了超市里的各种食品的图片，帮助他们“想起”了：一袋薯片80克、一袋果冻108克、一袋大米25千克……。接下来要让孩子们认识各种秤就容易些了，但是要让所有的学生都能把头脑中的“秤”和实物建立起联系，还需利用课件来演示。就这样借助电脑屏幕很快把孩子已有的经验调了出来，为他们下面的学习奠定了良好的基础。

缩小了人与人的距离

太多了，写不过来