说书人惊堂木音效

惊堂木的结构是：惊(左右结构)堂(上下结构)木(独体结构)。
惊堂木的结构是：惊(左右结构)堂(上下结构)木(独体结构)。注音是：ㄐ一ㄥㄊㄤ_ㄇㄨ_。拼音是：jīngtángmù。
惊堂木的具体解释是什么呢，我们通过以下几个方面为您介绍：
一、词语解释【点此查看计划详细内容】
见“惊堂”。
二、引证解释
⒈见“惊堂”。
三、国语词典
旧时审判官在公案上所置的小木块。用以拍打桌面，警戒罪人。
四、网络解释
惊堂木惊堂木也叫醒木，也有叫界方和抚尺的。一块长方形的硬木，有角儿有棱儿，使用者用中间的手指夹住，轻轻举起，然后在空中稍停，再急落直下也是古时县官用，举起拍于桌上，起到震慑犯人的作用，有时也用来发泄，让堂下人等，安静下来。
关于惊堂木的成语
木头木脑堂堂仪表一表堂堂正正堂堂堂堂一表堂堂正正相貌堂堂
关于惊堂木的词语
群言堂满堂灌满堂红一言堂
关于惊堂木的造句
1、蒋敬闻听大怒，惊堂木拍得啪啪响，气得五官抽搐，骂道“你是何人?敢擅闯公堂，敢对本官如此不敬!”。
2、苏公见严微这般辩口利舌，将那惊堂木一拍，道“大胆严微，公堂之上，怎能任你肆意咆哮。
3、，李儒把惊堂木拍的大响，“你们两个人，竟敢冒充行凶之人!”。
4、印象深刻的是，你正听得入神，故事中的双方胶着之即，说书人惊堂木啪一拍，拉着个长腔道欲知后事如何，且听下回分解。
5、水火棍敲响，惊堂木一拍，坐在堂上的县太爷指手画脚喊道。
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惊堂木的成语有：木头木脑，堂堂一表，堂堂仪表。
惊堂木的成语有：木头木脑，堂堂仪表，相貌堂堂。2：拼音是、jīngtángmù。3：结构是、惊(左右结构)堂(上下结构)木(独体结构)。4：注音是、ㄐ一ㄥㄊㄤ_ㄇㄨ_。
惊堂木的具体解释是什么呢，我们通过以下几个方面为您介绍：
一、词语解释【点此查看计划详细内容】
见“惊堂”。
二、引证解释
⒈见“惊堂”。
三、国语词典
旧时审判官在公案上所置的小木块。用以拍打桌面，警戒罪人。
四、网络解释
惊堂木惊堂木也叫醒木，也有叫界方和抚尺的。一块长方形的硬木，有角儿有棱儿，使用者用中间的手指夹住，轻轻举起，然后在空中稍停，再急落直下也是古时县官用，举起拍于桌上，起到震慑犯人的作用，有时也用来发泄，让堂下人等，安静下来。
关于惊堂木的词语
满堂红满堂灌一言堂群言堂
关于惊堂木的造句
1、他不知道方才师兄那一记惊堂木飞袭是有些名堂的。
2、苏公见严微这般辩口利舌，将那惊堂木一拍，道“大胆严微，公堂之上，怎能任你肆意咆哮。
3、印象深刻的是，你正听得入神，故事中的双方胶着之即，说书人惊堂木啪一拍，拉着个长腔道欲知后事如何，且听下回分解。
4、水火棍敲响，惊堂木一拍，坐在堂上的县太爷指手画脚喊道。
5、审判长敲了几下惊堂木，说“请保持肃静!”。
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惊堂木也叫醒木，也有叫界方和抚尺的。

惊堂木的读音是：jīngtángmù。
惊堂木的拼音是：jīngtángmù。注音是：ㄐ一ㄥㄊㄤ_ㄇㄨ_。结构是：惊(左右结构)堂(上下结构)木(独体结构)。
惊堂木的具体解释是什么呢，我们通过以下几个方面为您介绍：
一、词语解释【点此查看计划详细内容】
见“惊堂”。
二、引证解释
⒈见“惊堂”。
三、国语词典
旧时审判官在公案上所置的小木块。用以拍打桌面，警戒罪人。
四、网络解释
惊堂木惊堂木也叫醒木，也有叫界方和抚尺的。一块长方形的硬木，有角儿有棱儿，使用者用中间的手指夹住，轻轻举起，然后在空中稍停，再急落直下也是古时县官用，举起拍于桌上，起到震慑犯人的作用，有时也用来发泄，让堂下人等，安静下来。
关于惊堂木的成语
堂堂一表一表堂堂木头木脑相貌堂堂堂堂正正堂堂仪表正正堂堂
关于惊堂木的词语
一言堂满堂红群言堂满堂灌
关于惊堂木的造句
1、蒋敬闻听大怒，惊堂木拍得啪啪响，气得五官抽搐，骂道“你是何人?敢擅闯公堂，敢对本官如此不敬!”。
2、武修南葛磊石等人张罗着要把案件始末和对何保的通缉令张贴全县，方知县惊堂木一拍“通缉令可贴出去，谁把案件结果传出去，我打断谁的狗腿。
3、印象深刻的是，你正听得入神，故事中的双方胶着之即，说书人惊堂木啪一拍，拉着个长腔道欲知后事如何，且听下回分解。
4、他不知道方才师兄那一记惊堂木飞袭是有些名堂的。
5、水火棍敲响，惊堂木一拍，坐在堂上的县太爷指手画脚喊道。
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醒木就是惊堂木，惊堂木也叫醒木、界方、抚尺。
惊堂木的作用是提醒众人，禁止喧哗，或用来震慑犯人，提升使用者的气势和威严。
惊堂木的选材因使用者的身份不同，材质也会有所差异。受条件限制，地位和使用环境的不同材质扩大到黄花木、鸡翅木、檀木，枣木，酸枝木、黑槐木、红木等等。

因为人一旦做了亏心事就容易被吓住，惊堂木容易发出声响，所以古代审案会用惊堂木。

只要是县太爷以上的职位，升堂时都是可以用惊堂木的。

你应该问写这个的人啊

开场定场诗，下场判词或栓扣需用惊堂木。其余驳口、赞赋亦可以用醒木，但要是短段，不建议过多。另外，醒木可当道具，就不详细说了。至于打虎，基本用不上醒子，折扇足矣，为梢棒。这段主要重“说表评叙”中的“表”，不容易。

课堂教学是一门艺术，懂得适时课堂小结更是一门艺术。“编篓编筐，重在收口”，良好的课堂小结设计可激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。课堂小结是课堂教学环节中的重要一环，不仅可以帮助学生掌握知识和技能。还可以促进认知结构的形成，新知识模块的建立，解题技能的优化和思想方法的提炼等。尽管课堂小结对整个课堂教学起着这么重要的作用，但很多教师往往将其看做一个承上启下的程式、一段故事（情境）情节延伸，甚至是一句空洞的套话等。能否恰当地进行课堂小结，并充分发挥小结的作用，是提升课堂教学有效性的一个重要因素。下面谈谈我从教学实践中得到的一些课堂小结艺术初浅的认识。
一、趣味性总结
课堂总结的一般化，形式的呆板化，易使学生感到乏味，设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，能使学生调节疲劳，保持学习兴趣。通过与本节课学习的内容有关的音乐、童话、故事，或是看录像、听儿歌、诗朗诵等方式，让学生感受到数学与音乐之间和谐而统一的美，在美的享受中结束一节新课的学习。教师可以把一节课知识的重点、关键编成歌诀。如“除数是小数的除法”教学后，教师可以这样帮助学生进行归纳总结：“外移几，里移几，方向一致要注意；里缺补‘0’莫忘记，上下点点要对齐。”另外，课堂总结与生活实际联系起来，也是饶有兴趣、大胆而有益的尝试，即在总结时运用新知识解释生产、生活中的现象和问题。
二、启发性总结
启发性总结，就是在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，通过教师精心设计的启发性问题作结。这样做，不仅可以使学生学得的知识得以条理和升华，而且有利于发展学生的探究能力。在课堂结尾时，教师提出一些富有启发性、趣味性的问题，不作解答，留给学生在课余时间去思考、印证，以造成悬念，激发学生探求知识的欲望，从小培养孩子热爱数学的兴趣。如在学习“圆周率”后，可以设计这样的问题：一些老木工经常说： “一尺圆三寸。”这句话在数学上有什么样的道理？如果按照我们今天学习的计算方法，要做一个直径为1米的木桶，需要木板的总宽度约是多少？这样，既巩固了本节课乃至本阶段的学习内容，又让学生把数学与现实生活中的实际问题、重大时事等紧密结合起来，避免了单一枯燥的学习，有利于培养学生分析问题的发散思维能力。
三、概括性总结
这种结尾方式是绝大多数教育者采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。这样可给学生以系统、完整的印象。在帮助学生思维、加深理解、巩固新知的同时，还能为学生以良好的精神状态，投入到下一阶段的学习提供基础和动力。这种总结方式，它多用于新授课。在一节数学课里，或者为了形成某一个数学概念，或者为了确立某个法则、性质，或者为了讲授某种数学方法，课堂总结时，将新授内容归纳、概括、梳理，实有必要。这样做，可以使学生快速、精炼地再现本节课的重点内容，起到深刻理解、巩固、强化知识的作用。如在教学几种专用名称百分率问题时，其名称和公式较多，有成活率、缺勤率、废品率、烘干率、含水率、命中率等等，它们分别又有各自的计算公式。如何交给学生一条“绳子”，让学生把零散的知识“捆”起来，轻松地“背”着走呢？为此，教师可以引导学生进行归纳，共同总结出“求谁的百分率，就用谁除以相关的总数量。”概括性总结，要简明扼要，画龙点睛。这样做，既能加深学生对所学知识的理解，又能减轻学生的记忆负担，同时也有助于培养学生抽象概括的能力。
四、悬念性总结
文学作品中的“悬念”，可引人人胜，激发情趣。数学课的总结，也可以通过巧设悬念，拨动学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣。特别是前后联系非常密切的教学内容，可考虑设置悬念。例如，一位教师在“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题教学中，给学生一道只有条件、没有问题的不完整的题目： “某班有男生26A，女生24A。”让学生思考，根据这样的条件，可以提出哪几个问题。学生提出了六个问题：男生占女生人数的百分之几？女生占男生人数的百分之几？男生占全班人数的百分之几？女垂占全班人数的百分之几？男生人数比女生多百分之几？女生人数比男生少百分之几？对前两问，让学生口头列式教师板书；中间两问让学生书面列式集体订正；对后两题告诉学生放在下节课研究，还可以提出一些问题，均放在下节课研究。这样做使一题多变做到了适度，调动了学生学习的积极性，也为下节课做了铺垫。
五、引申性总结
即总结时，提出与本课有关的引出题，或与教材命题不同的解法。如提供多题一解，或一题多解的题组让学生思考，促进学生思维的发展。例如教学乘加（减）应用题的一道例题：“商店运来苹果240千克，运来的橘子是苹果的3倍，两种水果一共运来多少千克？”例题的解法是：240+240×3=960（千克）。总结时，可以让学生观察线段图，提示学生把“苹果的重量看作1份，橘子的重量就是这样的3份”，学生便可得出简便解法：240×（3+1）=960（千克）。这样，学生通过此引申解法，思维便上升到了一种新的境界。
总之，一堂课的结尾就如一曲乐章的尾声，设计得好，就会有掷地有声、余音缭绕、回味无穷之感。我们要尽量做到周密安排、精心设计，做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味，使学生真正感受到“课已尽而意无穷”的效果。