王M争分享的文章
成语什么什么争什么m
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大学读书分享会该分享怎样的文章
用文字去感化人,用口才去征服别人。在大学里很多的演讲比赛与debate,你可回以通过这样的方式让很多人答认识你,如果你是学中文的,那么你至少要读300本书,在大学里主要是找到自己的爱好,明确自己的价值观。大学提供我们是如何去做人,并不是死读书。始终记住分数不再是第一了,心态与实力才是你最终的结果,社会认可我们大学生也是这些东西。祝你成功,
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写一篇文章 推荐一本书 怎么写我要做读书分享的演讲
尊敬的老师,亲爱的同学们:
大家好!
今天我演讲的题目是《我最喜欢的一本书》
“书是人类进步的阶梯”,“读一本好书就是和伟人交换思想”,“书是知识的海洋”,“……”这些都是关于书的名言,可想而知,书对我们人类来说是多么的重要啊,没有书,我们得生活也不会那么得充实。我爱读书,因为书还能使我懂得做人的道理。通过读书,我知道了什么是善良,什么是丑恶。
我最喜欢的一本书是《格林童话》,因为它如同夜空中的一颗明星,闪着熠熠光辉。书中有趣的故事情节带我走进一个充满神奇色彩的童话世界。一个个优美的童话故事,能让我们知道更丰富的知识,让人流连忘返,百看不厌。如《七只乌鸦》中的小姑娘,为了让哥哥们恢复人形,忍着痛切下自己的小指头,帮助哥哥们,让我懂得了只要坚持不懈,就能成功。《聪明的小裁缝》告诉我们每个人都有自己的长处和缺点,不要拿你的长处和别人的缺点做比较。这些都让我们懂得了珍贵的道理。
读一本好书,就像品味一杯淡淡的清茶;读一本好书,就像沐浴一场和煦的阳光;读一本好书,就像进行一次心灵的洗礼。读书让我变成了一个爱幻想的孩子,读书让我变成了一个有理想的孩子。
亲爱的同学们,让我们与书交朋友吧,让我们在阅读中感受生命的芬芳!
大家好!
今天我演讲的题目是《我最喜欢的一本书》
“书是人类进步的阶梯”,“读一本好书就是和伟人交换思想”,“书是知识的海洋”,“……”这些都是关于书的名言,可想而知,书对我们人类来说是多么的重要啊,没有书,我们得生活也不会那么得充实。我爱读书,因为书还能使我懂得做人的道理。通过读书,我知道了什么是善良,什么是丑恶。
我最喜欢的一本书是《格林童话》,因为它如同夜空中的一颗明星,闪着熠熠光辉。书中有趣的故事情节带我走进一个充满神奇色彩的童话世界。一个个优美的童话故事,能让我们知道更丰富的知识,让人流连忘返,百看不厌。如《七只乌鸦》中的小姑娘,为了让哥哥们恢复人形,忍着痛切下自己的小指头,帮助哥哥们,让我懂得了只要坚持不懈,就能成功。《聪明的小裁缝》告诉我们每个人都有自己的长处和缺点,不要拿你的长处和别人的缺点做比较。这些都让我们懂得了珍贵的道理。
读一本好书,就像品味一杯淡淡的清茶;读一本好书,就像沐浴一场和煦的阳光;读一本好书,就像进行一次心灵的洗礼。读书让我变成了一个爱幻想的孩子,读书让我变成了一个有理想的孩子。
亲爱的同学们,让我们与书交朋友吧,让我们在阅读中感受生命的芬芳!
某系统中有m个同类资源被n个进程共享,请分别讨论当m>n,m
m>n时,最多请求m/n+1个(不可整除),m/n(可整除).
m≤n时,最多请求1个.
m≤n时,最多请求1个.
小主人章争章内容是什么?
小主人章:敬队礼的人形图案寓意少先队员是少先队组织的主人,是建设社会主义现代化强国的生力军。
小学生的争章表现可以从养成道德好习惯来出发例如:1、微笑待人。2、每日为父母做件事。3、主动打招呼。4、及时感谢别人的帮助。5、按规则办事。6、说了就要努力做。7、用好每一分钱。8、集体的事情一起干。9、用过的东西放回原处。10、干干净净迎接每一天。
争章过程的感受与收获
争章的过程就是挑战自我,战胜自我的过程。我们通过开展丰富多彩的少先队活动,充分发挥队员的主观能动性,让他们在活动实践中竞争,提高能力。
因此,队员每争到一枚章,不仅学会了一种技能,一种方法,同时也增加了一份自信。极大的增进了支部的凝聚力和向心力,为今后支部工作的开展起到了加油鼓劲的作用。今后,我们将继续坚持戒骄戒躁的作风。
热爱人民教育;公民道德教育;法治教育;国防教育等。
M+2N-P=M+() m-2n+p=m-() m-2n-p=m-() m+2n+p=m-()
M+2N-P=M+(2n-p)
m-2n+p=m-(2n-p)
m-2n-p=m-(2n+p)
m+2n+p=m-(2n+p)
m-2n+p=m-(2n-p)
m-2n-p=m-(2n+p)
m+2n+p=m-(2n+p)
分享文章的文案?
1、分享是一种思想的深度,深思的同时,你分享了朋友的痛苦。
2、有人说,要让自己快乐,最好的方法是先令别人快乐。
3、人生就像一杯茶,不会苦一辈子,但总会苦一阵子。好咖啡要和朋友一起品尝,好机会也要和朋友一起分享。
4、一份快乐如果乘以十三亿,就是更大的快乐。一份悲伤如果除以十三亿,就是渺小的悲伤。这就是分享的真蒂!
《说来听听--儿童阅读分享与讨论》第二章 三种分享
我们在阅读讨论时,无非就是基于和别人分享自己的阅读体验。作者将这些体验总结为阅读、讨论的三种分享。
一、分享热情。
人们在读完一本对自己比较有影响的书,就会急于和别人分享。常常听到他们以“你知道吗?我最近读了一本书,简直写的棒极了!”这样耳熟能详的话作为开头。那么对于没有接触过这本书的人,可能会被这样的热情感染。想要了解这本书谈些“什么”,这个什么,无非是情节,故事背景等等。而很少有人会说“这是一本描写家庭政治的小说,描写后女性社会主义中暗流汹涌的家庭生活”。一般读者是不会以这样学术评论的口吻来谈论的。他们偏向于谈论故事情节,喜欢什么,不喜欢什么,以个人的好恶来谈论情节、主角性格、背景设定或者故事呈现手法等等。
而如果恰巧对方也看过这本书,讨论就会跳过以上层级,而进入到经验,经验分享的层次。在讨论中,除非有人提到,否则不会有人主动去讨论有关文本的意义,不会一开始就设定主题路线,否则就成了真正的学术讨论。分享经验时,这些交换阅读心得的朋友可能会有两种方向,一种是单纯的喜好,他们不约而同的为同一个人物吸引,或为某一个情节叫好。一种情绪,是强烈的不以为然,对作者某些部分写作的不满,甚至都不愿意读完。这两种意见在讨论时,如果双方意见统一,讨论往往会比较乏味,可能早早就结束了讨论,而如果双方的意见相左,你来我往,反倒会激起思想的火花。
那么讨论中既然不会主动提起文本的意义,要怎样才能体现出来呢?其实在讨论中,通过参与者的你一言我一语,文本的意义是可以被逐步界定的。也就是我们所说的第二种分享。
二、分享困惑。
人们在讨论中,经常会忍不住提出“你看得懂这一段吗?”或者“真不明白为什么作者要这么安排?”这样的讨论与解释,就这样你一言我一语,在沟通中文本的意义会被逐步界定。但是不同的阅读群体,对同一文本的理解,可能是不同的。甚至同一团体在不同时空下,对同一文本的理解也会存在偏差,所以文本的意义不止一个,阅读也没有固定的模式可循。正如弗兰克·克默德所说“没有放之四海而皆准的通用阅读版本”,就算是一个最简单的文本,也可能会有多种解读,而我们也在分享解决困惑当中,发掘出文字对自己而言有什么意义。
三、分享关联性。
分享关联性,也就是发现文本中可以依循的模式。关联性的元素可以是语言的使用,情节安排,事件组合,角色设计或者是文本的象征意义。读者从中发现文本的构成模式,只有这样才能“读之有物”,而不只是单纯的对字面意义的阅读,从而把握文本叙述的模式。
对于小年龄的读者,可以通过童话故事来进行引导。通常在童话故事当中都是有三个兄弟或者三个姐妹,最小的那个往往是聪明又善良。又或者文本中大量反复出现的句子等等,这就是文本世界的脉络。有的时候文本当中,很难寻找出其中的构成模式,那么,阅读者也会借助文本外的模式,有赖于自己个人的语言、生活等经验,来帮助自己理解文本。这些经验当然也包括以往的阅读经验。我们也经常会用以往读过的甲作品,来帮助理解乙作品,比较二者之间的角色个性,或者描述二者之间的异同。
因阅读而开启记忆闸门,正是阅读的本质,这也是阅读之乐的源泉。“说来听听”这样一种阅读讨论,他并没有严谨的架构组织,也不是全面性的论述,更不需要特定的发问程序,也不追究精确的答案,他只是思绪分享的一种方式,读者借此表达自己被作品所激发的想法和热情而已。
一、分享热情。
人们在读完一本对自己比较有影响的书,就会急于和别人分享。常常听到他们以“你知道吗?我最近读了一本书,简直写的棒极了!”这样耳熟能详的话作为开头。那么对于没有接触过这本书的人,可能会被这样的热情感染。想要了解这本书谈些“什么”,这个什么,无非是情节,故事背景等等。而很少有人会说“这是一本描写家庭政治的小说,描写后女性社会主义中暗流汹涌的家庭生活”。一般读者是不会以这样学术评论的口吻来谈论的。他们偏向于谈论故事情节,喜欢什么,不喜欢什么,以个人的好恶来谈论情节、主角性格、背景设定或者故事呈现手法等等。
而如果恰巧对方也看过这本书,讨论就会跳过以上层级,而进入到经验,经验分享的层次。在讨论中,除非有人提到,否则不会有人主动去讨论有关文本的意义,不会一开始就设定主题路线,否则就成了真正的学术讨论。分享经验时,这些交换阅读心得的朋友可能会有两种方向,一种是单纯的喜好,他们不约而同的为同一个人物吸引,或为某一个情节叫好。一种情绪,是强烈的不以为然,对作者某些部分写作的不满,甚至都不愿意读完。这两种意见在讨论时,如果双方意见统一,讨论往往会比较乏味,可能早早就结束了讨论,而如果双方的意见相左,你来我往,反倒会激起思想的火花。
那么讨论中既然不会主动提起文本的意义,要怎样才能体现出来呢?其实在讨论中,通过参与者的你一言我一语,文本的意义是可以被逐步界定的。也就是我们所说的第二种分享。
二、分享困惑。
人们在讨论中,经常会忍不住提出“你看得懂这一段吗?”或者“真不明白为什么作者要这么安排?”这样的讨论与解释,就这样你一言我一语,在沟通中文本的意义会被逐步界定。但是不同的阅读群体,对同一文本的理解,可能是不同的。甚至同一团体在不同时空下,对同一文本的理解也会存在偏差,所以文本的意义不止一个,阅读也没有固定的模式可循。正如弗兰克·克默德所说“没有放之四海而皆准的通用阅读版本”,就算是一个最简单的文本,也可能会有多种解读,而我们也在分享解决困惑当中,发掘出文字对自己而言有什么意义。
三、分享关联性。
分享关联性,也就是发现文本中可以依循的模式。关联性的元素可以是语言的使用,情节安排,事件组合,角色设计或者是文本的象征意义。读者从中发现文本的构成模式,只有这样才能“读之有物”,而不只是单纯的对字面意义的阅读,从而把握文本叙述的模式。
对于小年龄的读者,可以通过童话故事来进行引导。通常在童话故事当中都是有三个兄弟或者三个姐妹,最小的那个往往是聪明又善良。又或者文本中大量反复出现的句子等等,这就是文本世界的脉络。有的时候文本当中,很难寻找出其中的构成模式,那么,阅读者也会借助文本外的模式,有赖于自己个人的语言、生活等经验,来帮助自己理解文本。这些经验当然也包括以往的阅读经验。我们也经常会用以往读过的甲作品,来帮助理解乙作品,比较二者之间的角色个性,或者描述二者之间的异同。
因阅读而开启记忆闸门,正是阅读的本质,这也是阅读之乐的源泉。“说来听听”这样一种阅读讨论,他并没有严谨的架构组织,也不是全面性的论述,更不需要特定的发问程序,也不追究精确的答案,他只是思绪分享的一种方式,读者借此表达自己被作品所激发的想法和热情而已。
中学生争章日记,急!
小鬼,文章要自己写,不能抄啊,要做好宝宝。不过大概可以跟你说啦:
开头--。文章--。结尾--。。。。。。。。。。。。
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