高中演讲单元整合

单元整体教学是以整个单元为单位，以任务为驱动，强调知识的融合和应用的能力培养的一种教学模式。

任务驱动。单元整体教学的首要特点是任务驱动。在教学过程中，老师会设置相关任务，让学生在完成任务中探究知识内容，并通过任务解决问题，来强化学生的知识应用能力。

知识融合。单元整体教学强调知识的融合。在教学过程中，相似或相关的知识点会被整合在一起，让学生在实践中形成全面、复杂的认识，从而更好地把握知识的本质。

实践应用。单元整体教学注重实践应用。学生会在任务解决过程中结合课堂所学的知识进行探究和发现，这不仅让学生能够更好地掌握知识，还能锻炼他们的解决问题、创新思维等运用能力。

合作学习。单元整体教学倡导的是合作学习。在任务完成过程中，学生需要互相协同、交流，共同解决问题，这样不仅可以很好地培养学生的团队合作精神和交流能力，还能加深学习效果。

以学习任务为主线，单元整体教学的评价方式也会更趋多元化、综合化。老师会对学生在任务完成中展现出的综合素质进行评价，这些素质除了包括知识水平，也包括了学习态度、实践应用能力等个人发展素质。

总之，单元整体教学模式具有任务驱动、知识融合、实践应用、合作学习和评价综合等特点。通过这种教学模式，可以更好地锻炼学生的综合素质，提高其探究和解决问题的能力。

教学目标紧紧围绕单元大主题的建构展开,具有关联性和建构性特征,单元目标的实现必须基于各个课时目标的实现,因为每一课时都会承担单元目标的一部分或者一个阶段,每课时也都不再孤立地存在。同时,课时与课时之间也有更紧密的关联。

单元整体教学是建立在“整体教学亏亏歼”的理论基础上的，其心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来进行感知，教师更应努力把学习销冲情境作为一个整体呈现给学生。而这有着一百余年历史的单元整体教学现在作为一个热门的教育话题被越来越多的人们关注和研究。究其原因，可能最重要的一点是因为2011年版的《英语课程标准》的教学建议中指出“结合实际教学需要，创造性地使用教材”。这让老师们积极参与到单元整体教学的尝试和实践中，力图从整体上把握教材，有效进行单元教学的整体设计。

单元整体教学从整体出发，使学生的听、说、读、写各方面能力都得到发展，对于学生完整理解单元话题，系统掌握单元知识，从而提高综合运用能力。英语单元整体教学是一种理念，它具有整体性、递进性、循环性的特点，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，使得语言在推进的空腔过程中变得有声、有形、有情。

英语学科的核心素养包括：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面。然而，在小学英语教学实践中，教学设计不科学、知识点教学碎片化、学生素质发展不均衡等现象普遍存在，小学英语工作者必须重视并着力解决这些问题。

一、核心素养视域下的小学英语单元整体教学的意义

从核心素养到学科素养，到单元设计，再到课时计划，一线教师需要通过这些环节开展日常教学。在“应试教育”的背景下，不少一线老师设计教学时直接以“课时”为单位，不进行“单元设计”，认为把“知识的传递与再现”视为“学力”的中心。但是，“课时主义”容易把教学内容碎片化，导致知识点的处理缺乏全局的掌握。

小学英语教材多以“单元”为单位编排教学内容，每个单元都有一个主题，以“话题—功能—结果—任务”为整体框架，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线。以译林版《英语》教材为例，单元的设计大多围绕某一主题，每一个单元又分为5-6个板块，各个板块具有相对的独立性。

核心素养视域下的小学英语单元整体教学设计将单元设计的起点定位为学生的认知、知识的建构，将教学设计思路从教师讲课的内容转变为学生学习思考的设计。本文以笔者执教的译林版《英语》教材六年级下册Unit 6 An Interesting Country 为例，阐释核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践与思考。

二、核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践

1.整体把握教材，建构单元目标

（1）确定单元整体教学目标

笔者基于核心素养的理念，从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面制定了单元的整体目标

（2）合理分解单元课时

本单元各个板块之间语言知识比较零散，缺乏有机的联系，不利于学生知识的建构，笔者通过仔细研读各个板块教学内容后发现，它们都指向了单元核心话题：An interesting country。笔者设计了四个连贯的主题情境：成为导游→周游世界→品尝美食→介绍中国，这四个主题情境分别对应着本单元的四个课时，将单元里各个课时中的板块与主题情境进行了融合，见表2：

2.明确板块功能，整体把握教学情境

在小学英语教学中，教师在选择单元整体教学内容时，应重视单元话题的完整性、整体性，关注最后的语言形成。在单元整体教学中，各个课时要根据不同的主题情境，整合相对应的教学内容，设计不同的教学任务，培养学生综合运用语言的能力。

[第一课时] 这一课时对应的板块是Story Time。讲述的是几个小伙伴正讨论如何通过各种途径了解澳大利亚的风土人情，为新课做预习。笔者设计了一个“成为小导游”主题情境，基于这个语境，教师设计了一系列的教学任务，通过任务让学生学习生词、短语、句型和课文，并在此基础上了解澳大利亚的风土人情，通过考验，成为导游。

[第二课时] 这一课时对应的板块是Grammar Time/Sound Time/Culture Time。讲述的是英国、澳大利亚、美国、中国的景点和特色，笔者设计了一个“周游世界”的主题情境，首先引导学生了解Culture Time部分的世界景点和特色，并将其与Grammar Time板块的一般将来时进行融合。接着，在Sound Time板块，教师引入了描述了小伙伴们在游乐场玩耍场景的英文绘本故事《Clare and Fair》。笔者通过绘本的引入与主题情境进行了有效衔接，并结合语境学习“air”字母组合的发音，引导学生在情境中感悟和运用语言。

[第三课时] 这一课时对应的板块是Cartoon Time。讲述的是Billy做“美食”的情境，结合板块内容设计“品尝美食”的主题情境，采取朗读指导、小组合作、角色扮演等方式，帮助学生深入理解故事内容，在学习过程中体验板块的乐趣。

[第四课时] 这一课时对应的板块是Fun Time/Checkout Time。笔者设计了“介绍中国”的主题情境，让学生写一些中国的景点和特色。通过学习Fun Time板块的文本，学习教材的写作思路，结合Checkout Time板块的相关语言点进行语言的输出，提升学生的学习能力。

3.培养高阶思维，设计多元活动

（1）运用思维导图，提升思维品质

思维导图把文本知识显性化，言语信息图像化，帮助学生梳理学习内容，提升思维品质。笔者在第一课时，导入环节让学生看澳大利亚的视频，说出至少四个关于澳大利亚的动物和景点，完成思维导图，锻炼学生提炼信息的能力，

（2）读写结合，关注语言生成

小学英语课本教材提供了丰富的阅读素材，适当使用可以实现对话、阅读、写作教学一体化。比如，笔者在执教第四课时的时候，布置了一个写作任务，让学生介绍一个国家。笔者利用Fun Time板块关于英国风土人情的阅读文本，让学生读一读，并从天气、体育、城市、有趣的地方四个方面入手，划出关键的句子，同桌之间相互讨论，给出指导意见，帮助学生探索写作策略，进而让学生进行语言的输出——写。

（3）引入英文绘本，提升阅读素养

教材与英语绘本有着各自不可替代的优势，二者之间的互补关系可以丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习渠道。笔者在执教第二课时的时候，引入了英文绘本《Clare and Fair》，该绘本描述了小伙伴们在游乐场玩耍的场景。借助于英文绘本，一方面为学生习得含有“air”的目标单词提供了语境，另一方面也为学生习得阅读策略，提升阅读素养提供了途径。

三、实施核心素养视域下单元整体教学设计的关注点

1.关注单元目标整体设计，而不是单课时的设计

译林版《英语》教材通常是以某一个话题引领一个单元的教学，教师在设计教学时，要以这个单元的话题为主线，将各个单元串联起来，优化板块组合，形成单元整体教学。在本单元的整体设计中，以“有趣的国家”为单元话题，设计“成为导游”“周游世界”“品尝美食”“介绍中国”这四个主题情景，将各个板块的教学融合到情景之中。在平时的教学过程中，有部分教师喜欢将整个单元的教学内容划分为若干课时，教师再根据分课时设计教学情景，容易造成不同知识点之间缺乏关联，不利于学生形成完整的语言体系。

2.关注学习活动，促进核心素养的有效形成

在译林版《英语》教材的板块中，有核心板块和非核心板块之分。核心板块贯穿于整个单元，需要在每个课时不断出现，而非核心板块则是起到支撑核心板块的作用。在教学设计中，教师要根据单元目标的不同梯度要求，设计不同的活动，比如归纳总结类的活动、应用实践型的活动等等，在此过程中培养学生的语言能力，发展思维品质，吸取文化精华，落实英语学科核心素养。例如，笔者在执教第三课时Cartoon Time板块的时候，并没有一句话一句话地帮同学们进行语言知识点的精讲，而是让学生进行小组合作表演并，通过学生之间相互评价、小组之间相互评价的方式，让学生在情境中体验语言，从而促进合作意识的提升，同时也有助于学生自我管理，在相互的鉴赏、品鉴中提升批判性思维能力。

3. 关注学生学情，进行教材的取舍和调整

教师在使用教材的过程中，要善于根据学生的需要，对教材内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整（程晓堂等，2019）。在实施教学设计时，教师要根据学生的现有知识水平，建立学生的最近发展区，认真研读教材文本，将碎片化的知识点之间建立起联系，通过开展文本的适当补充与重构，帮助学生拓展语言学习的深度与广度，在补充语言知识的基础上，关注学生的情感、思维、文化等层面的发展，促进学生新旧知识相互联系、相互作用。在教材使用过程中，教师还应该根据所需要的内容对教材内容进行适当的补充（程晓堂等，2019）。在本单元的整体设计中，笔者在执教Sound Time板块的时候，引入了绘本《Clare and the Fair》作为补充，为语音板块“air”字母组合的教学提供语境，解决教材深度不足的问题，培养学生深度思维和综合运用语言的能力。

四、结束语

单元目标是教师在学生现有知识水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的“脚手架”。核心素养视域下的小学英语单元整体教学需要关注的不仅是语言知识，还有学生能力的发展。我们应遵循学生的发展规律，立足单元整体设计，明确各个单元的目标和板块的功能，创设适合学生学习和运用的语言情境，从而培养学生的核心素养。

余生多多关照

UMD版本能看吗

当然是壹仟元整

这是营销学上的一种策略，一般人们年到0。98时，都会把它往不到一元上靠，产生一种心理是:这个东西很便宜，还不到一元，从而令一些本不想买的人也买了。

现在的商品在定价时依然还会采用这种策略(主要是一些大型商场用的比较多。)

依据课程标准来分析单元内容，提炼语篇的主题意义；关联单元学习内容和语篇主题意义来建构单元大观念；基于单元大小观念和学情制定各层级的教学目标；秉持英语学习活动观来推动教学评一体化的设计。

我们需要依据课程标准的主题范畴，分析单元内容，整合梳理出教学单元的主题。基于学生的逻辑认知，对单元内不同语篇的分析，把每个语篇的主题意义做一个提炼，找到语篇在内容之间的关联和在育人功能方面的关联，形成多个子主题，学生学习探究多个子主题意义之后形成小观念。在形成主题小观念的同时，我们也需要去梳理语言的小观念，语言能够支撑学生去理解意义，表达意义和建构意义，这两者之间是相互呼应的。

之前在学校图书馆看到过一本《中国古代武学秘籍录》，里面收录有浑元剑经，还有武备志，苌氏武技书，手臂录之类的，上下两册，楼主可以去书店看看。