幼儿园提高幼儿智力的方法
一、在运动方面:要训练孩子爬行、翻身、坐、站、走,以及跑、跳、上下楼、拍球、跳绳、走平衡木等能力。有的家长因为孩子不会爬行,就不管不教,那是不负责任的做法,应该用手推孩子爬行。孩子不会跳绳,可以让孩子先练手摇的动作,然后练腿跳的动作,再练协调在一起的动作。
二、训练孩子手的灵活性和准确性:从训练孩子能抓住大的、近距离的东西,能摆弄物品,最后能拆装物品等。孩子躺在床上一开始可能没有意识去抓东西,家长可以用细绳拴住一个小玩具,在孩子眼前逗晃,吸引孩子的注意力,让孩子学会用手去抓悬挂物。
三、要训练孩子的感知觉。 新生儿已经有了视觉、听觉和触觉反应,家长可以通过让孩子看,注视、追踪彩色的、运动的物体来训练孩子的视觉;通过让孩子寻找能发出声响的玩具,听音乐,给孩子读故事等来训练孩子的听觉;通过和孩子拥抱,用粗毛巾擦身体,让孩子翻跟头、玩沙土、游泳等来训练孩子的触觉。多带孩子到大自然中去体味丰富的色彩、声音、气味的刺激。
四、要训练孩子的认知能力。教孩子认识日常用品,掌握它们的名称,并且要多教孩子一些常识,例如,一星期有几天,太阳从哪边出来和落下,一斤有几两,教孩子认识时间、认路和乘车等。
五、在孩子还不会说话时,就要多和孩子说话和交流感情。让孩子多听音乐、对话、儿歌、故事等,在娱乐中教孩子发出简单的声音,直到教会孩子简单的字词句子。
六、家长要多拥抱、抚摸和逗引孩子,来训练孩子的交往能力。多让孩子与他人接触,和小朋友玩,不要把孩子孤单单放在一边不管不问。
七、要训练孩子的生活能力。例如:吃饭、喝水、穿脱衣服、坐便盆、擦屁股、系鞋带等,逐步训练孩子做家务的能力。 ■音乐可提高孩子的智力 神经科学研究发现,音乐家的听觉脑皮层要比一般人大25%,越早开始学习音乐,听觉脑皮层就越发达,脑皮层被激活的程度就越强。音调不同于普通声音,它需要更多的神经元来处理较多的音符,这种方式对大脑皮层的开发与一般情况不同,会有更多的神经元起协调作用。音乐有助于开发形象思维,而形象思维是人创造能力所需的重要思维能力之一。同样,音乐在提高儿童抽象推理技能方面也具有重要作用。 ■开发复合智力有助于提高孩子的智商 美国心理学家霍华德?加德纳创立的多元智能理论认为,一个人具有多种智能,包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能等。这些智能对一个人来说并不是均衡的,而是有一个或几个优势智能。在儿童时期,加强这些优势智能的开发,对提高孩子的智力水平具有重要意义,从而促进各项智能的协调发展。在开发这些复合智能的同时,还宜增加一些和平、环保、消费、交通、卫生和道德文明等方面的内容教育,会有利于儿童智商的提高。 在开发孩子的这些智能时宜循循循善诱,多启发孩子研究、思考和探索问题的兴趣,绝不能刻意地强迫和施加压力。 ■环境是儿童智力成长的关键 心理学家研究发现,儿童在上学期间获得知识的速度较快,而在假期往往出现智力发育停滞的现象,表明环境因素与儿童的智力成长有重要联系,学校那种环境有利于孩子的智力发展。父母应为孩子创造一个稳定的学习环境,提供一个探索未知世界的自由时空,这样也会与学校教育形成一个有机整体,必然会促进孩子智力的健康发展。 一个人的智力发展要以遗传因素为基础,这是无法更改的,我们所做的只能是后天的培养。所以后天的努力是将先天优势发挥出来的关键。科学家最新研究表明,天才主要是后天努力的结果。勤能补拙是良训,一分辛劳一分才,天才就是百分之九十九的勤奋加百分之一的灵感,像华罗庚和爱迪生这样的科学家仍然强调后天努力的重要性。所以一定要引导孩子养成努力向上的品格,提高孩子智力的其它措施才能发挥应有的作用。(
《幼儿智力世界》是全彩色半月刊,理念先进,画面精美,内容精致,故事性和游戏性并重,全面开发孩子的智力,提升孩子的各种能力。应该差不多
《幼儿智力世界》是全彩色半月刊,理念先进,画面精美,内容精致,故事性和游戏性并重,全面开发孩子的智力,提升孩子的各种能力。应该差不多
幼儿教学,教师语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的,还必须实现语言的“儿童化”,才可能吸引幼儿。教学实践也表明,用儿童化语言上课,课堂气氛活跃、生动,易于幼儿接受。因此,幼儿教师要注意精心设计自己的教学用语。
幼儿园教师如何提高幼儿的语言能力 篇1一、提高幼儿语言能力要从教师能力入手
幼师是幼儿生活中接触最多的人之一,也是幼儿学习模仿的主要对象,因此,要提高幼儿的语言能力,首先要提高幼师的语言艺术能力和教学水平。幼师的语言艺术能力不但包括我们平常所熟悉的口语,同时涵盖了教师的肢体语言,书面语言等。在教学过程中幼师需使用正确的发音、清楚的逻辑结构来向幼儿表达需要了解的知识,培养幼儿的正确语言习惯。
同时,幼师应该正确表述知识,而且通过多样化的语言技巧使幼儿听懂理解。另外,由于幼儿之间的差异性,对事物的表达方式不尽相同,并且这种差异性体现得很明显。这种情况下,就需要幼师了解幼儿的语言习惯,能够运用幼儿的思维方式,从思维逻辑和语言的用法上逐渐帮助幼儿提高语言表达能力。
随着社会的发展,幼儿所接触的事物越来越多,教师只有运用多样化的教学模式才能吸引幼儿的注意力,在多元的教学中和幼师的影响下逐渐提升语言表达能力。这就要求幼师充分运用语言艺术,将口语和肢体语言相结合,合理地梳理好语言之间的关系,保证语言的科学性与优美性,做好幼儿的榜样。另一方面,幼师在课堂上除了要注重多样的表达方式,还需注意语言本身逻辑性。例如,对于比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用,既要使幼儿听得懂又要符合逻辑,不能误导幼儿,导致幼儿造成错误的想法和语言习惯。
二、关于提升幼儿语言能力的建议
1.启发性语言教学的实施
启发性是激发幼儿学习兴趣的钥匙,幼师要运用生动的语言,与幼儿进行充分互动,通过互动得到幼儿的积极回应,在轻松愉快的教学环境中提升幼儿的语言表达能力。幼师的语言应该尽量甜美,且要有丰富形象的表情,内容应具有启发性,这样可以激发幼儿的好奇心和求知的欲望。比如,在学习《春天的电话》时,这篇文章比较长,让小动物们通过电话描绘春天的景象从而向幼儿展示春天的魅力。幼师需要充分运用形象的语言进行表达,让幼儿就像亲身处在春天的画面中,引导幼儿思考他眼中的春天是什么景象,让幼儿学会自主组织语言,自主学习,说一说自己看到的春天,培养幼儿的语言组织能力。
2.语言教学应有示范性和趣味性
语言是幼儿表达的主要渠道,所以在提高语言教学能力过程中应该更侧重使幼师语言带有示范性。使语言富有立体感和画面感,幼儿不仅能听得懂,还可以按照描述所呈现出来的画面。
因此,需要幼师的语言符合儿童心理,用幼儿容易接受的语言进行趣味描绘。其次幼师要看重对于自身形象的塑造,为幼儿树立形象,言传身教地对幼儿的价值观产生潜在影响。幼师语言不仅要有意识传递知识的功能,在无意识的情况下也能对幼儿起到身教影响。比如,在给幼儿讲《小红帽》时,要能将口头语言的感情色彩与语言的趣味结合。扮演小红帽就用温柔悦耳的声音,而扮演大灰狼则用恶狠狠的声音。让幼儿通过听觉将视觉的效果与角色的特征结合,就能对故事情节有丰富的直观感受。
3.关注幼儿的语言差异性
不同的幼儿具有不一样的特点,接收能力和反应也不同,幼儿教师要具备因人而异的教授能力,能照顾到每一个幼儿感情。一方面,对不一样性格的幼儿,幼师语言的语调语气应不同。对性格活泼、心理承受能力较强的幼儿,幼师应以朋友的口吻与其沟通,让他们能正视自己的优点和缺点,将幼师当成朋友从而敞开心扉。对性格内向、反应速度较慢的幼儿,幼师应尽量使用关怀的语气与幼儿沟通,说话的时候注意语速,要有耐心,让幼儿感觉到你愿意听他们说话并希望听他们说话。
另一方面,幼师在对幼儿进行评价或者教育时,要多使用激励的语言,通过使用“你能行”“你很棒”等激励性的语言,帮幼儿塑造起语言表达的自信心,从而激发幼儿的求知欲望和表现欲。
综上所述,幼儿的语言教学能力是幼儿应掌握的`基本能力,应该在幼儿教学中形成并不断完善。幼师面对学生的特殊性,应该根据幼儿的年龄特点以及心理特征进行科学的教学和引导,从而起到提升幼儿语言能力的重要作用。在新课程改革深入开展的背景下,幼师也应积极锻炼与提高自己的教学能力,为幼儿语言能力的提高及未来发展做好铺垫。
幼儿园教师如何提高幼儿的语言能力 篇2在幼儿教师资格面试中,不少题目会涉及到幼儿表达能力的培养,如“你班里的一个小朋友,平时很少讲话,每次与她交谈,她都不说话,只是摇头或者点头,也不爱与其他小朋友接触。作为幼儿教师,你怎么办?”
为此,研发团队为考生整理了提高幼儿语言表达能力的方法,让各位考生在考试中能够有所借鉴。
第一,主动引导幼儿说话。
教师要主动引导幼儿说话,鼓励幼儿参加各种活动。比如,在入园时,教师要主动和幼儿打招呼:“小红你真早!”“你这条裙子真漂亮,谁给你买的呀?”“吃早饭了吗,今天吃的什么呀?”教师要注意所说话题需要紧扣幼儿的生活,从吃、穿、住、行方面入手,态度热情的和孩子交流,努力创造和谐的语言氛围,
第二,在游戏中给幼儿创造“说”的机会。
区域游戏是幼儿自己的游戏,在这里可以放松心情,无所顾忌地说自己想说的话。例如在美工区,幼儿折纸,能接触“对折”“对齐”等词汇,在剪贴区,幼儿能学会“撕”“拉”“贴”等词汇,教师应该充分尊重幼儿,让其在游戏中自言自语、与人交流,并在结束时询问“你做的是什么呀?”引导幼儿开口说话;在角色游戏中,通过“理发店”“小超市”等角色扮演,满足幼儿交流的欲望,帮助幼儿积累生活词汇;在日常活动中,开展“看图说话”,游戏“打电话”“你问我答”等,鼓励幼儿勇敢表达。
第三,在一日生活中加强交流。
在一日生活中满足幼儿“想说”的需要,例如,在吃饭前与幼儿互动,让他们猜猜今天吃什么,谈谈他们最喜欢的食物是什么等;在同伴交往中鼓励幼儿互相帮助,并用礼貌用语说“请”“谢谢”“不客气”等;在放学时相互道“再见”“明天见”等,都是幼儿语言交流的好机会。
总之,教师要提高幼儿的语言表达能力,就要掌握幼儿语言学习的规律,创设宽松的语言环境,设置相应的区域游戏,引导幼儿正确使用各类词汇。同时要规范幼儿的语言,鼓励幼儿说普通话,对于勇敢表达的幼儿应及时给予肯定,用表扬与肯定来巩固幼儿的语言发展。
导语:幼儿爱提问,是思维火花的迸发,是强烈求知欲的反映。幼儿阶段对周围一切事物都发生兴趣,会提出许许多多形形色色的问题,对待孩子的发问,教师非但不能制止,还应满腔热情地支持。
幼儿园教师怎么处理幼儿的提问一、回答和幼儿的智能发展相适应,采取童话式、拟人法
幼儿的提问是各种各样的,有些是难以理解的,或者是极其平常的事情。如“天上为什么会下雨?”假如你回答是“水蒸发的缘故”,那么他会马上问:“什么是水蒸发?”因为幼儿对水蒸发更难理解。因此回答幼儿提问,一定要考虑到他们的年龄特点、认识水平、性格以及提问的动机等。
二、认真回答,不敷衍、不压制孩子
有很多事情,大人觉得习以为常,而幼儿却要反复的提问,有此教师曾这样说过:“当我与保育员谈话或身体疲劳时,如幼儿仍不断地提问,这时我就会感到讨厌。”象这种态度对待幼儿提问的教师恐怕不会少吧!正确的是不论在什么情况下,都应成为幼儿的听众,诚心诚意地回答幼儿的问题。如果不给幼儿创造一种轻松自在地谈话空间,那么他们就不会继续提问了,这样会阻碍幼儿的思维能力和发散能力。
三、尽量当场回答
对幼儿的提问尽量当场给予回答,上午的问题不要等到下午或次日解决,当场回答还能增强幼儿的求知欲望,加深对问题的理解。
如果一时不知道如何回答,应给幼儿讲好,以后再回答。
幼儿提问后当场给予回答是很重要的,而认真回答的态度也是不可轻视的。通过回答可以增进师生之间的.情感,促使幼儿更积极提问。
四、对提问不蔑视
幼儿提问实际上不少是无价值的,是愚蠢的。所以有的教师对幼儿的提问很少认真地加以考虑。有的甚至就:“真笨!连这个都不懂!”“上次不是教过你了,又忘了?真拿你没办法。”等等。
这类回答,自然使幼儿受到轻视,讥笑而感到失望,胆子也会变小,再不敢对事物产生疑点或者发问了。
五、不嘲笑提问
在教师看起来幼儿的提问是滑稽可笑的。例如,“那个叔叔为什么是光头?”“猴子屁股为什么是红的?”一听到这样的提问就是说:“不行,当着人家的面不能这样提问”“这些孩子光提怪问题,会变成个怪孩子的。”等等。
爱到这样的责斥和嘲笑,幼儿的心情不愉快,以后不论问什么,不是被讥笑,就是被斥责,于是便害怕提问了。
六、让幼儿观察事物
当幼儿提出的问题,教师怎么努力幼儿都不能理解时,就要想“百闻不如一见”这个成语。只要让他们亲眼观察事物,便能容易理解了。
七、当幼儿不能理解答案时,要让他们抱着希望
往往有这样的情况,对于幼儿的问题,你怎么说明或者看画册都不能使他理解时,决不能给他一种愚笨感:讨厌!这么小的人,成天问这问那的。
幼儿听了这话是忘不了的,因此无论是在什么情况下,都要给幼儿的提问创造良好的气氛。
传统文化(Traditional culture)就是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化,是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。世界各地,各民族都有自己的传统文化。中国的传统文化以儒道互补为内核
[1] ,还有墨家、法家、名家、释教类、回教类、西学格致类、近代西方文化等文化形态,包括:古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令、歇后语等。 传统文化的全称大概是传统的文化(Traditionalculture),落脚在文化,对应于当代文化和外来文化而谓。其内容当为历代存在过的种种物质的、制度的和精神的文化实体和文化意识。例如说民族服饰、生活习俗、古典诗文、忠孝观念之类;也就是通常所谓的文化遗产。 我国的传统文化源远流长,博大精深。21世纪是中国的世纪,世界各地争相修建孔子学院,西方人士在科技高度发展的今天,纷纷从中国传统文化中寻找智慧的源泉、精神的乐园和管理的真谛。只有通过修身、培育人文情怀、提高管理和领导才干、体会博大精深的伟人智慧、修炼广阔的胸襟,方可成就伟业。
幼儿园智力题:
(1)为3岁幼儿创造合适的游戏运动环境:从游戏中促进幼儿动作和技能的发展。
(2)培养幼儿的言语表达能力:2~3岁是口头语言发展的最佳年龄,应鼓励孩子大胆说话,引导他用语言表达自己的愿望、要求和感觉。多教孩子说歌谣、唱儿歌,这不仅可以训练幼儿的语言能力,还能训练他的音乐节奏感,培养艺术意识。
(3)让3岁幼儿多看、多听、多动手:智力开发总是离不开知识的掌握,而要获得知识,必须通过看、听、摸等感知活动。应让幼儿多接触自然和社会环境,多动手以亲身感知事物,促进智力发育。2~3岁的幼儿听故事时会听得津津有味,家长应抓住孩子好奇、求知的这一心理经常给孩子讲些有趣易懂的故事,这样可增长幼儿的知识。
(4)启发3岁幼儿多提问题、多思考:好奇多问是儿童的天性,有些孩子喜欢提问,这是思维活跃的表现,家长要耐心地用通俗易懂的语言回答,而不能敷衍了事;有些孩子提不出什么问题,家长应设法启发他们让他们自己提问,并站在孩子的角度,多提一些问题让孩子思考回答。
(5)鼓励3岁幼儿的创造精神:孩子在做游戏、搭积木时,应鼓励孩子的创造精神,引导孩子不重复别人做过的东西等,而帮助孩子自己想象着做,孩子拆弄玩具时,不要求全责备,因在
“顽皮”的举动中,往往可能是创造力的表现。幼儿创造的欲望仅仅开始萌芽,需要家长、教师去发现、去引导,如完全按大人要求的模式做,则会抑制孩子的创造精神。
学龄前期儿童智力迅速发展,主要表现在随意运动及口头言语的发展,观察力、注意力、记忆力、思维能力及想象力的发展,创造力的萌芽及发展,好奇多问是其特点,这是学前儿童智力开发的基础。学龄前儿童早期智力开发的基本方法是:①组织和安排多种游戏活动,从中培养孩子的各种能力;②引导孩子到大自然中学习,不断发展孩子的感知觉,发展孩子的言语,以及孩子的各种能力,简言之就是玩中学。
幼儿智力小问题:
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